以学定教，以教导学20141018VIP免费

萧县教师进修学校郑强♦关于“以学定教，以教导学”的理念探寻♦关于“教学模式和课型”的探索一、“以学定教，以教导学”的内涵•“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。♦关于“以学定教，以教导学”的理念探寻“以学定教”要求教师依据学情确定教学方案，教师的教，要顺应学情，顺因学生的学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。“以教导学”主要指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。二、产生背景及发展信息化社会对可持续学力素质的要求。传统教育发展到当代教育的一种选择传统教育发展到当代教育的一种选择教育本质的必然要求教育本质的必然要求好的先生不是教书，不是教学生，乃是好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶教学生学。——叶圣陶三、以学定教的两种形式✿先学后教✿以教导学“先学后教，当堂训练”——洋思模式关键是对学生以及学情的了解，顺应和促进学的教呈现目标——有指导的自学——自学检测——教师讲解——当堂训练“先学后教”不是先学后讲，教师的教一定是真正建立在学生先学的基础上有选择有针对性地教，先学后教：现场定教以教导学：预先和现场结合定教“以教导学”和“以教定学”之间的根本差异。心中有案，眼中有生，顺应学情，师生共进心中唯案，眼中无生，无视学情，曲终人散五年级下册《认识真分数和假分数》师：5个1/4怎样涂？是几分之几呢？生：先涂4个，再涂1个学生涂色表示5个师：5个1/4是几分之几？生：5/8师：有没有不同意见？生：5/4师：为什么？生：因为上面给的是1/4，所以不能随便改成8的。师：对呀，这里的分母是4，每一份是1/4，这里涂了5份，所以是5/4。如何做到“以教导学”呢？●让学生把话说完师：你认为5个1/4是5/8，你是怎么想的呢？生：你看，5个1/4就是把两个圆平均分成8份，表示出这样的5份，所以是5/8师：为什么要用2个圆平均分呢？生：因为一个圆至多只能是4个1/4呀。●将问题讨论透●聚焦讨论点5个1/4，用一个圆表示不够，因为一个圆至多只能是4个1/4，所以要用2个圆平均分。重构师：刚才这位同学说“5个1/4用一个圆不够，因为一个圆至多只能是4个1/4”那么4个1/4如果用分数来表示就是多少呢？生：4/4.师：真聪明！这样的分数以前见过吗？生：没有。（也有学生说见过）师：这样的分数叫假分数，你看它是不是有点特殊？特殊在哪里？生：正好是一个圆。师：对呀，把一个圆看作1，这个分数4/4和1比的话怎么样？生：等于1.师：对呀，这样的分数正好等于1.你还能举几个这样的分数吗？学生举例。得出结论：这样的分数分子和分母相同。师：既然4个1/4是4/4，正好等于1，那么5个1/4和1比肯定怎么样呢？生：比1大。师：正确，一定比1大。那能不能用来5/8表示呢？学生讨论。得出：把一个圆看作1，一个圆的5/8肯定比1小，2个圆的5/8比1大。师：一个圆的5/8肯定比1小，2个圆的5/8比1大，说得真好！也就是说如果“2个圆的5/8”的话显然是把来两个圆看作单位“1”了(如果两个圆作单位1，那么下面会加上一个大括号），现在以一个圆作单位1，那么像这样的5个1/4可以用怎样的分数表示？为什么？生：4/5，哦，不对，是5/4。（显然学生还是没有冲破分子比分母大这一思维界限）师：到底是4/5还是5/4？生：应该是5/4，因为你看，5个1/4，分数单单位是1/4，所以分母是4,5个1/4，所以分子是5。师：说得非常好！显然这个一定比1怎么样？生：比1大。师：对，5/4比1大，它也是一个假分数。现在，谁来概括一下，什么是假分数呢？……（假分数的意义水到渠成）四、以学定教对教师的要求第一，教师要树立学生意识。第二，教师要坚守价值信念。第三，教师要善于同边促进。一、顺应学生的原始思维案例：义务教育课程标准实验教材五年级上册《小数乘小数》教学片段：学生尝试...