对基础教育改革的认识摘要：中国基础教育课程改革已经进行了十年，如今比对一下《基础教育课程改革纲要(试行)》中所提出的要求相距还是那么遥远。对于当下课改教育的现状主要存在的问题还在基础教育与高考问题，教材编修问题，教学评价机制，教学大纲与考纲问题，学生负担问题，教师角色转变问题这几大方面。当前课改已进入关键时期，如何看待课改中的成绩、争议和问题已经直接影响课改的发展，甚至影响到素质教育的全面实施，影响到“科教兴国、人才强国”战略的进程。当然，看问题的立足点不同，看问题的视角和采用的方法不同，得到的评价结论是不同的。我们认为应该而且必须用科学发展观审视课改，用科学发展观指导并推动课改的健康、可持续发展。关键词：基础教育课程改革认识目前所进行的课改已经是中国建国以来教育史上的第八次课程改革了，是在面临新世纪新挑战的背景下为了更好的顺应世界课改潮流而进行的。此次改革具有明显的目的性和针对性：即为改变之前课程教育中的一些问题变应试教育为素质教育，全面培养学生德智体美劳方面的综合素质以应对二十一世纪中国人才的需求和挑战。任何一项改革都是不容易的，充满风险。对于教育与改革是长期性的，持久性的过早对教育改革做一准确评价是不适合的。自从2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，标志着中国基础教育课程改革的开始，到目前为止已有十年的时间了。在十年中，中国课改大致走过了这么几个阶段：“序幕（1999-2000）：为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展；启航（2001-2003）：基础教育课程一次深刻的变革；在路上（204-2005）：一群教育理想主义这在艰难跋涉；任重道远（2006-2008）：反思中扎实前行；再出发（2009--）：在新的历史起点。”[1]在纲要中要求的具体目标诸如培养学生双基，改变强调学科本位，改变机械学习，改变评价方式，改变管理方式都没有取得满意的答案，反而以上目标朝着反向有愈演愈烈的趋势。课改依然面临着几大大问题：基础教育与高考问题，教材编修问题，教学评价机制，教学大纲与考纲问题，学生负担问题，教师角色转变问题。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。这种教学方式虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，进行新课程改革势在必行。课改促进了基础教育的发展，尤其促进了义务教育的普及、巩固和质量的提高。自课改实施以来，我国义务教育普及程度又有了较大的发展。2000年，全国普及九年义务教育的地区人口覆盖率达到85%，“普九”验收的县（市、区）总数达到2541个（含其他县级行政区划单位156个）。应该说基础教育尤其是义务教育的较大发展，一方面是由于政府加大了支持力度，加大了投入，加强了措施，但另一方面课改也从课程教学的层面为此提供了保障、促进了落实。课改调查表明，课改以来课程教材降低了难度，贴近了学生生活，激发了学生的学习兴趣，有利于素质教育的实施，有助于降低义务教育阶段的辍学率，提高义务教育阶段的巩固率，促进我国基础教育的普及和提高。这正如教育部组织修订各学科《课标》时所指出的：“经过改革实践的验证，基础教育课程改革探索了一条符合我国国情和教育规律的实施素质教育的途径，改革的方向得到了普遍认可，基础教育新课程已成为实施素质教育的重要载体。”课改促进了课程教材的发展。一方面，教材的内涵、内容和形式都发生了巨大的变化，立体化、数字化的教材，如课程资源包、电子书包等逐渐走进学校，走入课堂。教材多样化开始体现...
