130925阅读教学设计的改进VIP专享VIP免费

阅读教学设计的改进2013.92013.9沈大安沈大安语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《语文课程标准》（2011）课程观念课程观念生本观念学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。——《语文课程标准》(2011年版)实践观念语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。——《语文课程标准》（2011）阅读教学设计改进的方向课程观念：从“内容分析”走向“学习语言文字运用”师生关系：从“教师主控”走向“组织和引导”课堂形态：从讲听式、问答式走向学生语言实践《去年的树》教学设计要求寻找课文中可教学的语文因素生字读写、儿化，词语理解（如“融化、煤油灯”）初步把握课文的主要内容体会关键词语表达情意的作用分角色有感情地朗读对话关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情语言朴素平实却饱含深情童话，给我们留下想象的空间感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺…………制订切实可行的教学目标制订教学目标的依据：学段教学目标与内容课文的文体、语言特色课文人文内涵的主导倾向教科书编者的意图（单元导语、课后练习）本班学生的学习基础《去年的树》的教学目标1.认识1个生字，会写4个生字，注意“融、伐”的写法。2.抓住“天天、一定”,体会鸟儿和树之间的真挚友谊。3.分角色朗读对话，感受鸟儿寻找树时越来越急切的心情的心情。4.能对两个“看了一会儿”，展开想象，写几句话。5.能讲述故事主要内容。感受童话的魅力，对阅读童话感兴趣。根据目标设计学生语言实践活动1.把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动。不是目标规定的内容要忍痛割爱。2.每个课时安排2—4个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。3.每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽可能整合多种语文因素。《去年的树》第一课时教学框架板块1朗读课文，认读生字。练习写字，重点写好“融、伐”。抓住“天天”、“一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情。板块2板块3默读课文，说说课文主要内容。约15分钟约15分钟约15分钟约15分钟约10分钟约10分钟《去年的树》第二课时教学框架分角色朗读第5-14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越急切的心情。对两个“看了一会儿”展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话。板块1板块2板块3拓展阅读《白蝴蝶》，推荐阅读新美南吉的童话。约15分钟约15分钟约15分钟约15分钟约10分钟约10分钟为学生的学习做好预设1.估计每个板块学生学习活动中可能出现的问题。2.针对这些问题，预设教师可以采取的对策。《去年的树》说主要内容的教学预设1.自由读课文，试着说说课文讲了什么事。2.学生交流，教师随机指导。预设1：内容不完整对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。预设2：笼统对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法归纳：（1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色）（2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。《去年的树》说主要内容的教学预设预设3：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不简洁。对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人物合在一起说。3.学生练说。4.指名说。5.同桌互相说，看看你的同桌是不是把故事主要内容说清楚了。陈魁收集Chinakui.blog.sohu.com做好五步才落实学习语言学习语言文字运用文字运用BBEECCDDAA尝试指导练习跟进练习展示和讲评陈魁收集Chinakui.blog.sohu.com1234细读课文，发现课文的语言文字因素。根据年段目标、课文语言特点和学生实际制订教学目标。把教学目标分解到每个课时，成为学生语言实践...