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初中信息技术教学中优化情境导入的应用【摘要】：随着信息技术课广泛普及，中小学信息技术教育受到了普遍的重视。我国中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生养成良好的信息素养和信息道德。因此，如何培养学生的信息兴趣，提高学生的信息素养，成为教学重点。信息技术课程特点是实践性强，一般信息技术课程学习通常在机房内进行，由于环境的改变，课程本身没有被列入中考的范畴，学生的重视程度不够，上课是时间通常是上午的第三节和第四节，这个时候学生的学习注意力已经有所下降，所以上课初始学生的情绪比较浮躁，很难将他们的注意力快速的转移到课堂上来。如何一上课就抓住学生的心，快速将学生的注意力吸引到课堂上来，是目前信息技术课急需解决的问题。本文采用优化情境导入的教学方式进行快速转移学生的注意力并提升学生的学习兴趣。文章开头部分介绍了国内外创设情境导入的发展状况，分析了情境创设的建构主义理论依据，以及创设过程中遵循的原则和注意事项。文章针对优化情境导入教学在其它学科中的应用做了简要的分析，说明了此种教学方法应用广泛，但是也存在着它的弊端。论文详细阐述了情境导入教学在信息技术教学中的应用，笔者对他人文章的分析后得知情境导入教学在信息技术教学中由来已久。很多人在对其进行研究，并且取得了一定的成果。笔者对优化情境导入在信息技术教学中的应用作了深入分析，并且列举了几种经常用到的导入方式，进一步通过案例研究方式对创设情境导入在初中信息技术课堂教学模式予以实践，此研究的目的是为信息技术教师提供一套新的教学模式，改变教师陈旧的教学模式。文中以《引导层动画》和《EXCEL中数据排序》为例，进行详细分析和说明情境导入在案例中的成功应用，其中《引导层动画》一课在2011年被评为省级优质课一等奖。本研究运用了准实验研究、问卷调查、数据统计等方法。经过前测选取了笔者所在单位初中一年级两个班级作为实验班与对照班，结合本校实际情况进行了为期16个月的实验教学，考虑了与此相关的各方面因素，尽量减少无关变量的影响，得到了信度和效度较高的数据。本实验具有很高的教学实用价值，可以提高课堂学习效率，使教师的教学能力增强，提供一套优秀的教学模式共教师参考。最后实验证明，实验班学生的学习兴趣、学习态度和学习自信心都比对照班学生的提高幅度大很多。说明此种教学模式具有可推行性。但是，任何一种事物都有其两面性，此种教学模式也存在一定的不足，在短期内对于学生的学习成绩并没有和前面几种特质一样，得到显著的提高，所以这种教学模式还要在今后的研究中继续完善。【关键词】：信息技术【Abstract9-11第一章绪论11-201.1问题提出的背景11-1211.1.1初中信息技术课程面临的阻碍11-121.1.2优化情境导入的必要性121.2国内外研究综述12-161.2.1国外情境化教学的研究现状12-141.2.2国内情境化教学的研究现状14-161.3研究的目的和意义16-171.3.1研究的目的161.3.2研究的意义16-171.4研究的内容与方法17-201.4.1研究的内容181.4.2研究的方法18-20第二章优化情境导入的理论分析20-272.1情境导入的内涵20-212.1.1情境导入的概念202.1.2情境导入中应避免的误区20-212.2情境导入的创设21-222.3情境导入的策略22-232.4优化情境导入的理论基础23-272.4.1皮亚杰的建构主义理论23-252.4.2奥苏伯尔的先行组织者理论252.4.3罗杰斯的人本主义学习理论25-27第三章初中信息技术教学中优化情境导入的实施27-373.1实施的必要性27-303.1.1初中生的心理特质27-283.1.2初中信息技术课程的特点28-303.2实施的原则30-323.2.1兴趣性原则303.2.2目标性原则303.2.3悬念性原则30-313.2.4实践性原则313.2.5主体性原则3123.2.6创造性原则31-323.3实施的方法32-373.3.1真实情境导入法323.3.2虚拟情境导入法32-333.3.3问题情境导入法33-343.3.4游戏情境导入法343.3.5户外实践活动导入法34-353.3.6故事情境导入法35-37第四章初中信息技术教学中优化情境导入的案例分析37-504.1实践教学中的案例分析——《引导...