《位置》教案教学内容：教材P121例1及练习一第1、4题。教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：课件。教学过程一、情境引入1.课前欣赏视频，感受位置的必要性。2.谈话导入：我们六5班一共有55人，但周老师对大家都不熟悉，如果我想认识数学课代表，你们如何为我介绍他所坐的位置？生各抒己见：几组几座；谁的前面、后面、左面、右面；第几列第几行等。在日常生活中，由于观察的方向方法不同，位置的描述也会不同，所以在数学中要对这些现象做一些规定。今天我们就来学习如何表示一个物体的具体位置。板书课题：位置。二、互动新授（一）明确行、列的意义1.同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去张亮的班级去看一看。（出示教材第121页情境图）看，这是张亮班级里的学生，多整齐！下面听老师是怎么介绍张亮同学的位置：张亮是第2列，第3行的同学。教师板书张亮的位置：第2列，第3行。你们是怎么理解这里的列和行的？（同桌交流后汇报，教师板书：列指的是竖排，从左往右数；行指的是横排，从前往后数。用方框表示位置是如何找位置的。先确定列数，在找行数，交叉处就是要找的位置。2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）（二）认识数对1．引导：我们能用这种方式表示张亮的位置：第2列，第3行数学中有一种美叫做简约美，怎样用简单的方式表示出张亮的位置？学生试着在本子上书写，教师巡视，后让学生让黑板板书并说出他的想法。有道理的掌声鼓励。谁的简单?缺少规定，我们就来统一。2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）（2，3）读作：数对二三，数对用括号括起来表示一个整体，两个数用逗号隔开，第一个数表示列，第二个数表示行。向这样有顺序的两个数叫做“数对”。（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。两个数可以组成两个位置不同的数对。2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（四）应用知识1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。3.教师大屏出示数对（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）请这些同学起立；在出示数对（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）再请这些同学起;(4,x)(x,5)(x,x)在让学生起立。让学生观察看能发现什么？学生：第一个数相同同列，第二个数相同同行。三、巩固拓展1.完成教材第121页“做一做”。学生自由发言，指名学生说一说，如地图，电影票，中国象棋、游戏连连看、十字绣等。2.第124页第4题，学生口答。3.下面我们看数学家是怎么来表示数对的？大屏出示知识链接，听完介绍你知道什么？学生答：数对是笛卡尔发现的，用（x,y）表示点的位置。教师板书：（x,y）。这两个数据称为数对。板书：数对确定位置。四、课堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。五、作业：教材第123页练习一第1、2题。板书设计数对确定位置列：竖排从左往右数行：横排从前往后数第2列，第3行（2，3）读作：数对二三数对（列，行）两个数据
