激励模式在中学课堂教学中的运用周至五中任芝摘要：在课堂教学中，对学生进行有效的课堂激励，是实现教学目标，提高课堂效率，增强学生自信的重要手段。本文重在探讨如何在中学课堂教学中运用激励模式，调动学生参与课堂的积极性，提高课堂效率。关键词：激励模式中学课堂教学学生积极性中学生的成长坏境，心理素质，文化素质等存在差异，如何针对中学生特点，在课堂教学中，对学生进行有效激励，激发学生的学习热情，提高课堂效率，是中学教师面临的一个重要课题。一、激励在课堂教学中应遵循的原则(一)及时原则作为教师应时时刻刻关注学生的方方面面，及时捕捉学生的闪光点，及时对学生赞赏鼓励，从而激发学生的内在动力，促使其积极努力，奋发向上。(二)适度原则奖励和惩罚都应把握适度原则。奖励过度会使学生产生骄傲情绪，还可能使学生在过多的赞扬中孤立起来；奖励太轻，激励效果不明显，难以激发学生斗志。惩罚学生也要适度。惩罚学生并不是越严厉越好，惩罚的程度要看学生犯错误的大小和他的承受能力。过度的惩罚会使学生产生挫折感，心理上会产生消极抵触情绪，影响教师和学生之间的和谐的师生关系。过轻的惩罚又起不到警示作用。(三)目标激励原则目标在心理学上通常被成为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。研究表明，个体对目标看的越重，实现的概率越大【1】。在课堂教学中，设置目标要合理可行。目标设置太大，会使学生感到实现目标渺茫，影响学生的积极性。建议教师采取“大目标，小步子”的方法，把总目标分成若干阶段性目标，让学生“跳一跳，够得着”，以此激发学生进取心。二、中学课堂教学激励模式(一)目标分层激励模式教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”【2】这说明人存在个体差异。传统的课堂教学往往采用“一锅烩”的教学方式，使得有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。优秀的学生对于过于简单的教学内容感到乏味，而能力不够的学生会感觉有困难，缺乏信心。新课程强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。在教学中设置分层目标，使每位学生在教学中都能够获得成功的体验，享受成功的喜悦，从而积极主动地学习。下面简单说明我在教学中如何实施分层目标激励：我根据学生的学科基础，学习能力，学习态度，学习成绩的差异，结合教材和学生的可能性水平，再结合中学阶段学生的生理、心里特点及性格特征，将学生分为下、中、上，按2：5：3的比例分为C、B、A三个层次。C层是学习有困难的学生即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单题；B层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成练习，在教师的启发下完成较难的题，并积极向A层同学请教。A层是拔尖的优等生，即能掌握教材内容，独立完成练习，对较难知识有所拓展，并有能力帮助和解答B、C层学生所遇到的困难的学生。分清层次后，我以“面向全体，兼顾两头”的原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。我将教学目标分为五个层次：识记，领会，简单应用，简单综合应用，较复杂综合应用。对于不同层次的学生，我的教学目标的要求也是不一样的：C组学生达到-；B组学生达到-；A组学生达到-。分层激励的实施大大提高了我的课堂效率，增强了学生的信心，使得不同学生都得到发展。(二)榜样激励模式学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇拜的对象有身边的父母、老师、同学；也有历史和生活环境以外的人物。学生对心中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习生活中的榜样。在课堂教学中，我通过社会中成功者的例子、同龄人中的优异者作为榜样来调动全班学生的积极性。例如，在每个班集体中，都存在着许多在思想、学习和日常行为等方面表现“超群”的榜样学生，他们是班集体的排头兵，带头人，在学生中有着较大的影响力，号召力。这些榜样真实性强，感染力大，很容易让学生把学习榜样当作一个自觉行为，产生“既然身边的同学能做到，我一样也可以做到”的情绪，从而促进同学之间力争上游的好风气，也推...
