数学源于生活西街学校段姗案例：教学“最小公倍数”时，我让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来
问：你们发现了什么
生：我发现有同学两次都站起来了
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数
师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数
让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6
师：说得真好
2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数
（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数
今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识
分析：我从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中
因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性
让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力
上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来
他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次
教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学
反思：把生活实例融入数学教学，从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，把生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂
既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望
因此，教师在教学中要联系生活实际处理教材，整合教材，重组知识，并且把
