以口语训练提升学生写作能力杨溪中学罗芳对于大多数初中学生来说，作文是桩“苦差事”，然而提高学生的写作能力却是语文教学的一个重要任务，如何来突破这个难关，笔者的做法是——以口语训练提升学生写作能力。为何选择以口语训练作为提升学生写作能力的切入口呢？叶圣陶先生曾对“语文“的含义作过这样精辟的论述：“‘语文’者，口头为‘语’，书面为‘文’也。”“语”是“文”的基础，即口头语言是书面语言的出发点，培养学生乐于说话的习惯，把口头作文放在语言实际活动中进行。例如：新生入学，可他们在班级内作自我介绍，家庭成员介绍，也可以让他们回家向父母、亲人介绍自己的班级、老师及同学的情况，还可以采用“汇报会”等形式，说说“我的生日”，“我家的喜事”，“我做的好事”等。如果一个学生口语表达能力强，表达准确、有条理，要写好作文当然不会很难。学生学习写作,一般经过听、看、做、想(形象思维)———说话(抽象思维的前形态)———写作(抽象思维)的过程。因此,培养学生的说话能力是作文教学的重要环节。口语表达能力训练越充分,书面语言就越容易掌握。基于这样的认识，笔者在语文教学中一直十分重视学生的口语训练。一、诵读名篇，培养语感朗读背诵是把书面语言转换成口头语言的一种方式。朗读背诵不仅可以帮助学生深入理解课文内容、增强记忆，还可提高学生正确的说话能力，增强对语言的感悟能力，培养语感。如在教学《愚公移山》一课时，在指导学生领悟文章内容、把握思想感情的基础上，让学生分角色朗读，之后再进行评议，由于对课文内容理解得透彻，甲同学把智叟自以为是、鄙夷愚公，责难和讥笑愚公；乙同学把愚公宏伟抱负、超人智慧、理直气壮的神态和语气表达的淋漓尽致，课文学完后，让学生写读后感，全班学生人人有话说，个个感悟深刻，可谓触动了心灵，所写的作文不仅内容深刻，而且语言流畅，极富文采。二、复述课文，训练思维让学生用自己的语言复述课文内容，不仅可以培养学生的概括能力，帮助学生更深入地理解课文内容，还可以提高学生的口语表达能力。在组织学生进行复述课文内容的时候，可以分为两个训练层次：初层次的要求是能准确、流利地表述课文故事的主要情节、事情的起因、经过、结局，做到主次分明、轻重有别，这是针对大多数同学所提的要求；高一层次的要求是创造性的复述，即在忠于原创作的基础上，运用想象力展开想象，拓展情节。如对《狼》一文进行复述时，有同学这样开头：“南山中有两条已经饿得头昏眼花的老狼，步履蹒跚地在山路上寻找食物，忽然闻到一股肉味，抬头一看，原来是一个屠户挑着只剩几根肉骨头的担子晃悠悠地回家，顿时两眼放出蓝光，肚子一阵咕咕叫，口水直往下淌。心想，终于有一顿美味了……”这样富有想象地口述博得了全班同学阵阵掌声，我趁打铁，让学生对课文进行一次改写训练，结果学生轻松地完成了写作任务。三、口头作文，提升选材、组材能力口语训练是语文教学的重要任务。培养学生的口头表达能力也是日常生活的需要，讲述身边发生的事其实是一种口头作文训练。首先它要求学生必须留意身边的事，做生活的有心人——培养发现写作素材的能力，其次要求学生要甄别生活的真伪美丑——地培养选取素材的角度，在此基础上要求学生有条理地表述它——培养组织素材（快速选词组句）的能力。在每堂语文课前5分钟我都会安排学生口头作文（或者说叫做课前演讲）。这一讲述训练也提出了两个层次的要求：初级层次的基本要求是，完整——事情讲得有始有终，不能有头无尾；明白——表意准确，听众（其它同学和老师）要听得懂所说得是什么事；健康——内容不能低级庸俗，思想积极向上。较高层次的基本要求是，生动——讲述的事要能感染人、打动人、鼓舞人，有观点——对所讲述的事要发表自己独到的评论和见解。只要持之以恒的训练下去，定能使说话结巴、语无论次、颠三倒四的现象明显改观，不仅提高了学生的口语表达能力，而且能使学生的写作思路日趋清晰明朗。四、词语接力，丰富词汇资源库。巧妇难为无米之炊，很多学生的作文语言干瘪无味，欠生动，缺乏文采，还有不少学生反映，很多时候连自己也不知道用哪个词来形...
