《菜园里》课后反思VIP免费

《菜园里》第一课时教学反思南街小学张翠平识字教学是一年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引。依据教材的特色和儿童的特点，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先我以谈话导入，激发学生的兴趣。接着以带领学生去菜园里参观的形式，用菜园里蔬菜丰收的情景吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片的作用。然后是指导写“心和卜”两个字。最后，通过多种形式的朗读儿歌、认菜谱巩固生字，从而突破了教学的难点。下面我根据本课的设计以及本节课实际实施的情况与效果，反思如下：一、在趣味中反复识字。在识字的教学中，由于这篇课文有十几个要求认的生字，在一节课内把十几个生字一起学了，效果肯定不好。十几个生字，于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分，第一课时学习一半，第二课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，是符合他们年龄特征。在这堂课中，根据生字的字形结构或是构字方法的不同，采用了丰富的识记方法。如“菜”是个形声字，草字头的字与植物有关，我教学生运用了联想识字的方法，复习了“花、草、荷、苗”等字，在学习“园”时运用想象，元外面的这个口子筐多像围在菜园四周的栅栏呀！在教学萝卜的“萝”字时，学生说出了罗汉的“罗”我顺势引导用换偏旁记住“锣、逻、箩”三个同音字。在学习“心”字时，我创设语境：我们学习时要（用心、专心、细心），放学路上要（小心、当心）、回到家里妈妈才（放心、安心、开心）孩子们的回答让我喜出望外。就这样根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，运用换一换，加一加，联想识字，比较识字等方法，帮助他们记住字形，理解字意。注重前后知识、课内外知识的联系，既扩大课堂识字量，又符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以识字效果较好。二、在儿歌中识字识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先范读，激起学生读书的欲望，接着放手让学生借助拼音自读，指名读，问读、接读、拍手读，通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。三、营造轻松愉快的学习氛围为了让学生学得又快又轻松，我采用了多种游戏方式，让学生在玩中学，学中玩，通过创设开火车、“图片、词语找朋友”、等形式，丰富了课堂也增强了识字效果，又调动了学生全身心地参与教学活动，提高了学生识字的情趣性。四、识字生活化,情境化将识字和学生的生活实际相联系。《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活，我在教学过程中就设计了“认菜单、点菜”的活动：我们认识的这些蔬菜还能做成美味的菜肴呢！出示了一系列的菜单让学生认读，然后点自己爱吃的菜。引导学生去饭店吃饭时看看菜单认认字，这样做，有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源。但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，我的教学还存在着许多的遗憾和不足。课上，由于让孩子认读生字，交流识字方法的时间太长，导致写字部分时间太短，没来得及展评。另外面对课堂生成我的应变能力，语言组织能力有待提高。如：在教学萝卜的“萝”时，一孩子组词说是罗汉的“罗”，而我当时只是否定这不是罗汉的罗，如果再加一句，罗汉是个人名，没有草字头，这样孩子就会将这两个字区分开，然后我再顺势用换偏旁的方式介绍“锣、逻、箩”这三个形声字会更好。确实学海无涯，教无定法，教学永远是不断改进的艺术，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我们都将不断反思。希望我在以后的课堂上，努力提高我的教学艺术，少...