初中美术“欣赏·评述”内容解读与教学策略在新课标里，对四个学习领域是按课程的理论框架安排的。“课程之父”泰勒认为课程是有四个元素：目标、内容、方法、评价。《课标》大体上以四个元素安排的，只是方法是通过教学提出的。一、欣赏·评述学习领域的课程目标在新《课标》里，提出的欣赏·描述领域总的目标有三点，这三点中又有许多具体的小目标，如下：◆（1）感受自然美（2）了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派（3）知道重要的美术家和美术作品（4）美术与生活、历史、文化的关系（5）初步形成审美判断能力◆（1）学会从多角读欣赏与认识美术作品（2）逐步提高视觉感受、理解与评述能力（3）初步掌握美术欣赏的基本方法（4）能够在文化情境中认识美术◆（1）提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣（2）形成健康的审美情趣（3）崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产（4）增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度通过这些目标，我们可以看出目标是按知识、能力、情感三方面制定的。每一个小目标都有许多应当追求的东西。比如：在文化情境中认识美术，就使许多教师感到不解，因为一个美术教师只把美术理解为美术技能的学习，没有一定的文化底蕴，就不会在教学中，引导学生认识这一点。这次《课标》在欣赏部分增加了许多新的内容，中学部分变化尤其明显。这些变化都意味着中学的欣赏教学比以前追求的东西越来越多了。老师们看了也觉得有许多新的提法需要好好理解。在课堂教学中如何操作，都是大家关心的问题。这样的写法很明确，而且和我们的教学要求是一致的。比如，审美判断能力的提出就是一个新增加的内容，因为这是欣赏课一个很重要的目标。还有，怎样把美术作品的欣赏和画家联系起来？这次《课标》多了对画家的关注。另外，多角度欣赏一件美术作品的问题，也是教师提出的问题：什么是多角度欣赏？还有，怎样认识新媒体艺术、了解重要的画派等。培养学生的语言文字能力的问题也是应当引起大家关注的问题，因为它常被一些老师忽视。了解美术作品、画家、美术与生活的关系也是我们应当讨论的。这次新《课标》提出了如何解读美术现象和一些图片及艺术作品，也是新提法，都要在学习新《课标》时给予足够的重视。二、审美判断能力有的教师提出，是不是可以理解为通过对自然美和美术作品的欣赏、理解，最终要达到“初步形成审美判断能力”？这可以说是对的。但是，我们也要注意到前边谈的许多条件——如，该了解的就有好多，该知道的又有不少，像作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有美术家、美术与生活、历史、文化的关系等。没有对这些内容的了解和学习，“初步形成审美判断能力”就是一句空话。有的教师认为欣赏课主要是培养学生的审美能力，但《课标》指出的是审美判断能力，这里就深了一些。它已不是一般的懂得“好看”，停留在感性的层面上。既然是“判断”，就有了比较、有了思考，于是，这和《课标》提到的对作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有美术家、美术与生活、历史、文化的关系等都要有所了解，这就进入到理性的思考了。在《审美心理描述》一书中（藤守尧），作者把审美经验的三个阶段分为：1.准备阶段2.高潮（或实现）阶段3.效应阶段审美判断就是属于第三个阶段的，没有前面两个阶段的审美经验、审美态度、和审美体验，就不会产生效应阶段，也就是审美判断能力的形成。藤守尧在书中说过，审美判断能力和鉴赏能力都是属于效应阶段。没有前两个阶段的铺垫，第三个阶段是不会出现的。所以，他在书中屡次指出“鉴赏力不是天生的，而是多次实践的结果”。（《审美心理描述》95页）明白了这一点，我们中学的美术欣赏课就要特别珍惜每一节欣赏课，把它作为提高学生审美能力的重要途径。三、了解美术作品、画家、美术与生活的关系为了实现这个目标，《课标》要求做的几点，正是欣赏课要努力解决的问题：“了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系”不要说别的，就拿形式与风格来说，要讲清就很不容易。美术与生活、历史、文化的关系，也要通过大量的欣赏实践才能让...
