突破难点，提高历史课堂教学实效玉山县仙岩中学舒崇飞平时我们总有一些老师说历史难教，有一些学生说历史难学，为什么老师和学生都会说历史难呢？问题的症结在哪里呢？如何把握难点，贴近学生，提高历史课堂教学实效？确实是我们每一位历史老师都应该面对的一个很重要的问题。对于课堂教学，怎样突出重点，突破难点，对学生掌握理解课文内容是至关重要的。课堂教学中我们教师感到难教、学生感到难学的问题，以及习题中我们教师感到难讲、学生感到难做的问题，都可以说是历史教学中的难点。这些难点既包括一些内容繁杂、头绪纷繁的问题，如英国资产阶级革命曲折性和反复性体现在哪里等；也包括一些比较抽象的历史概念和经过比较深入地思考分析后，才可明白的理论性问题，如文艺复兴的性质、旧民主主义革命、新民主主义革命等。在教学实践中，有些难点同时还是教材的重点，这就更需要激发学生的学习兴趣，以求全力突破。那么，怎样突破这些难点呢？笔者从事初中历史教学十余载，结合自己多年的教学实践，总结出以下几点经验：一、教师要引导学生认真预习课文，提前发现课文的难点。这样做的目的是要切实了解教师难讲、学生难学的症结所在，从而采取有效的教学方式。例如在学习九年级上册"大河流域---人类文明的摇篮"这一课时，课前笔者和几位同行对突破这一课的难点进行了研讨，设计了几种教学方法。然后，又在适当的时间安排了学生的预习。学生们在预习之后，提出："这节课讲的国家太多，具体位置也搞不清楚，总的感觉很乱，难学。"针对学生提出的问题，我们几个教师集思广益，认真讨论后提出了修改意见，再次完善了教学预案：提供整幅世界地图，让学生明确古埃及、两河流域（古巴比伦）、古印度和中国所在的大洲。通过观察地图对这几个国家的位置有一个整体的认识，学生能直观地了解这些文明古国在地理环境上的共同点，这些古代文明有这样共同点的原因。这样，通过引导学生预习，提前发现问题，做到有的放矢。在教学中引导学生用观察分析、对比归纳等方法，克服学习难点。二、师生以平等精神共同讨论，碰撞思维火花，寻找出突破难点的方法。自从新课程改革后，历史学科的考试也发生了较为深刻的变化，试题选材更加新颖、提问方式和角度更加灵活、考察学生能力更为突出等等。所以，在平常的历史课堂教学中，我们要注意抓住突破难点的有利时机，加强对学生思维能力、学习能力的培养。如在某次模拟考试中，曾有这样一个试题："迄今为止，人类已经历了三次科技革命。第三次科技革命到来时，中国处于什么历史时期？"学生的回答五花八门。教师之间也有争议，有教师同意所给的答案——"抗日战争时期"，有的教师却认为答"解放战争时期"也行，还有的教师认为"建国初期"也对。怎么办呢？我们老师自己想办法解决的同时，也将这个问题交给学生，让学生通过上网等方式去查找资料、寻找证据。课堂上，老师和学生都讲出自己答案的理由，师生共同研讨、交流，碰撞出美丽的思维火花，最后去伪存真、答案重组，才算比较圆满地解决了这个师生都感到难下定论的问题。在这个过程中，我们收获的不光是难点的突破，更重要的是学生思维水平和学习能力的提高。三、“授之以鱼，不如授之以渔”，注重思路点拨，加强方法指导。近几年来，我们中考历史试卷增添了一种新题——图说历史。例如我们省有一年中考历史试题中有个“图说红色江西”的材料题，这种题型非常有利于考查学生对多个历史事件的内在联系以及理解和书面表述等多方面能力，学生普遍反映感到比较难。主要是因为学生不知道怎样把不同的历史事件有机地联系起来，叙述完整。我们很多学生对单个的知识点都记得比较清楚，但是一碰到把各个知识点要结合联系起来分析的问题时，就觉得很难。针对这一学习难点，我们教师应该怎么去做呢？笔者认为在平常的课堂教学和试题训练中，教师要注重对学生进行解题思路的点拨，使学生明白。对于图说历史题，既可以叙述前一个事件的影响和后一个事件的背景，也可以把几个事件之间的一些有联系的大事叙述出来。并给学生具体示范，加强方法指导。从而使学生顺利地突破了难点的学习。以上是笔者在平常历史课堂教学中对突...
