读《教育智慧从哪里来》感悟一――用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵读了这个案例后，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养
而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制
重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因
从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步
在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”
如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”
于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题
”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化
王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白
这位老师的这个归因就缺乏“智慧”
“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”
教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功
而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢
”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药
教育智慧起码也和爱心一样重要
同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心
由此可见教育智慧的重要性
所以，面对一个学习障碍生，教师千万不要再说教
教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什
