第二单元：位置设计：孔翠兰审核人：王斌时间：2014年秋年级：六年级学科：数学编号：2单元简析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材的主要特点1、从实际情境出发，提升学生的已有经验。2、呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生能用数对确定位置的方法。导学目标：1、能用数对表示具体情境中物体的位置。2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。导学重点：联系生活经验，认识列、行，会用数对表示物体的位置。导学难点：联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。学生运用已有的知识和经验，能解决具有一定综合性的问题，体会这些数学内容之间的联系。教学措施：1.充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，具有空间观念。2.注意渗透数形结合的思想。在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。时数：2课时第一课时：“位置”（1）课型：新授课导学内容：用数对表示位置导学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，感受数学的亲切感。导学重点：学生经历确定位置的全过程，从而会用数对确定位置的方法。导学难点：用数对方法确定位置。导学过程：一、预学1、前置性学习任务（课前完成1、2)（1）小学阶段你学过哪些表示方位的词语？你准备怎么表述你在教室里的位置？体育课上你站队的位置？（2）生活中火车票上，电影院椅背上那些数字是怎么写的？你看的懂么？有什么困惑？2、创境引入：今年我们六（3）班转入一名新生周清磊，与我们学习一个月了，他和同学们相处的非常融洽，表现也不错。我把这个同学在全年级作了宣传，平行班同学都想和他交朋友，别班同学来了，你准备怎样介绐周清磊的位置？(1)汇报：、、、、、请周清磊起立，给同学们打招呼。都表示的是周清磊的位置，怎么说法不一样?（2）在日常生活中，我们常用组、排、行、等多种方式描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。（板书）老师从左向右数竖排依次是第一列…，从前向后数横排就是第一行…听清楚了么？现在请第3列同学站起来，5列，7列，第2行，3行，5行、、、、、用这种方法再说说周清磊位置，也可以说班长、数学课代表、、、、、的位置。（3）今天我们还要学一种比这更简单的方法，想学么？揭题：数对3、自主探究：（自学导航）（1）质疑：什么是数对？怎么表示？简洁性在哪？有什么作用？（评选质疑领袖）。（2）出示课本例1图：你能指出哪个是张亮同学么？，如果用（2，3）表示张亮位置，你能表示出图上（有名字任选两个）哪些同学位置？（3）确定一个学生位置用了几个数据？猜测数对是怎么回事？（4）你...
