二年级上册《认识厘米》教学反思平果一小黄丽随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对教学过程进行了反思：1、让学生参与本节课的目标制定。课一开始，我从新课桌有多长着手，激发学生想办法来量一量，从而引出为了得到统一的测量结果，应该怎么？激发学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、体现两个“转变”（1）学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把直尺的长度单位）；（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。《认识厘米》这节课，从今天执教的情况看，比我试教要好得多。不管是从教学设计上，还是自己的状态上，都有了进步。主要亮点有以下几方面：一、设疑导入，激发兴趣。我们新课桌的边是不是线段？（是）那这条线段到底有多长呢？你能想办法来量一量吗？以此为切入口，突出“为什么你们所说的数是不同的？”引起小朋友们的思想冲突，引出统一测量工具的重要性。二、合作探究，发散思维。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我注意将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识厘米的时候，先是呈现给学生一个1厘米的表象，让学生说说对1厘米有什么感觉；然后让学生比划一下1厘米有多少加深对1厘米的表象。再是让小朋友们找找我们生活中或者身体上的一些1厘米的物体，再一次的让孩子们感受我们的生活中处处都有数学。反思这节课，自觉还是有几个地方不尽如人意。如：有学生说从1到2是2厘米，没有让学生说出理由；在测量时，应该强调从刻度0到1刻度几的“长度”就是几厘米；还有在让学生测量纸条时，可以放手让学生自己探讨、总结出测量方法。的确每一次的教研，就是一次成长的历练，我从中体验着真正的教学乐趣。虽然，我的《认识厘米》已告一段落，但是我的思索却仍在继续。2
