《长度单位》教学反思一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。学生学习是在解决具体问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子测出数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。二、学生已有经验是教学设计的重要依据。学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。在尝试过程中我们发现城里部分二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。根据这样的认识，我们比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时光倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻；第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。经过不同地区学生试验比较发现，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米认识较多的班级的学生采用第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位认识较少的班级的学生采用第二种方案比较容易产生认知冲突，使学生较好地经历知识产生的过程。我们在课堂教学的过程中应该充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活的设计教学活动。三、教师课堂组织引导水平是捕捉教学时机的关键。传统教学中课堂教学资源往往是教师课前准备好大量教具，在课堂上师生利用事先准备好的材料进行学习、操作。开放的数学课堂强调数学课程资源在师生互动中动态生成，这样的学习过程，有利于引发学生认知冲突，有利于学生学习内化。在本课的教学中，教师和学生轻松步入课堂，应用教室里的课桌，创设请妈妈买桌布的问题情景，让学生在解决问题的过程中，利用身边的物体进行操作、比划，产生大量的课程资源。通过对这些资源的分析，引发认知冲突，经历知识的产生过程，发展学生的思维。当然这些生成的新知识，可能是教师备课时不曾想到的，始料不及的。但教师对动态生成的课程资源能否很好的组合利用这些资源，把学生的思维引向深入，是课堂是否富有生命活力的重要标志。当然作为教师出现惊慌也是难免的，关键是教师如何看待课堂中动态生成的新知识？这是对数学教师的极大考验。笔者认为：教师首先要沉着，要感到欣喜。因为这时课堂已变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是持续交互的动态情境，是课堂的本来状态，作为教师不应该惊慌，惊慌就意味着教师还停留在课堂预设的水平上；欣喜则意味着教师能直面学生、直面课堂。其次，教师要充分利用师生互动生成的新知识，为课堂教学服务，为学生的发展服务。四、恰当的目标定位是教学成功的必要条件。我们在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标，教材的编写要求，学生的实际来确定课堂的教学目标。目标定位在哪里？这往往是老师备课时“痛苦”所在。《数学课程标准》提出要让孩子在自己的数学活动中，经历、体验知识产生的过程。作为长度单位的认识这一内容，教材编写的意图是要孩子在实际的测量活动中，经历“同样的长度用不同长度单位测量出的结果不同，体会不同的长度用不同的单位去测量结果相同”这样的过程，在反思活动结果的过程中体会统一长度单位的必要性，从而引出国际计量单位“厘米和米”。但从实际的教学活...
