被动识字与主动识字的区别西夏十一小王春红识字是阅读写作的基础，也是语文教学的一个重点。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写：不仅会使学生学得乏味！更谈不上帮助他们形成能力。那么，在阅读教学中如何引导学生主动识字？现就在教学中的一点做法与大家交流，望能起到抛砖引玉的作用。一．加强识字教学中对字“义”的理解兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中，字义往往是抽象的，在恰当的语言环境中进行悟字“义”懂得训练，是培养学生自主学习能力的最好方法。如，理解“才”字，我要求学生“听”两个句子有什么不同。⑴张老师的儿子七岁。⑵张老师的儿子才七岁。接着我让学生想这个句式，在形式上有什么不同，在表达意识上有什么不同？“才”字在句子中是什么意思？最后让学生用“才”字说一句话。学生就开始思考问题，而后进行比较句子。在具体的语言中环境中理解“才”的意思，并在认识理解的基础上进行训练，进一步巩固对“才”的理解和掌握。二加强识字中字“形”的难点教学在我们汉字中有许多形近字，他们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难以辨认和记识，这是识字教学中的难点，而且学生在学习中非常容易混淆，经常读错，写错。或者是不理解字义而用错，如何突破这个难点呢？我们的做法是：（1）充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。列如；我在教“蹦”字时，先让学生读准字音，然后启发说；“蹦”字笔画较多，哪位同学能用巧妙的方法把它记住？”学生听到这个带有竞争性的问题活后，便积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试，学生甲说“蹦”左右结构，左边“足”字旁，右上是个“山”右下是个“朋”。学生乙说“蹦跳的‘蹦’，左边是“足”字旁，右边是个“崩”，‘足’是形旁表意思，‘崩’是声旁表读音。”学生乙说：“蹦”字这样记，蹦跳要用脚，所以“足”字旁读bēng.所以右边有个读音的崩〈bēng〉字写蹦跳着玩，；再如教“疆”字，因笔画太多，不少学生常常写错。假如。教学时能把这个字的本义和新疆的地形概括向同学稍作介绍就可以使他们避免写错了。疆的本义指边疆边界驻扎军队，来保卫国土。所以疆的左边是弓和土，也就是用弓箭等武器保卫国土，这样学生就记住疆字。（2）在教学中教师要根据不同的字，让采用不同方法记字形，有的借助表义偏旁记，如“棒”“树”为什么有“木”？唱为什么有“口”？有的根据汉字结构记字形“美”字“一个王大姐，头上扎着辫子。”如“游”字：一个姓方的人带着孩子到水里游泳。学习“晴‘字时一个学生说这个字是形声字，左边是“日”表示表示晴天有太阳，右边的“青”与“晴”的读音只是声调不同。另一个学生说他是这样记的，“眼睛”的“睛左边的目表示改为“日”……在交流中，同学之间相互受到启发，识字能力得到相应提高，学生学习自信心也随着一起提高。三加强识字教学中“多笔少画”的难点。识字教学是不可忽视趣味性，教学中应该深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字的本身规律，调动学生观察思考，纠正小学生错别字。如：“步”字，许多学生容易写成上部分是“止”下部分写成“少”字。有些字偏旁相似，可根据字义区别字的形旁，帮助记忆。如“衤”与“礻”旁易混，凡是“衤”旁字，大多与衣着有直接或间接关系，如衫、被、袜、补等；凡是“礻”旁字，大多与祭祀或祈愿有关，如礼、神、祝、福等。又如“日”旁字多与天气、时间有关，“目”旁字则多与眼睛有关。这样，学生就不容易遗忘和写错。总之，识字教学在小学语文教学中所处重要地位，我们要引导学生巧学，巧思，巧记，要充分利用儿童的生活经验，从儿童的兴趣出发，创造各种适合学生的识字方法，引导学生主动识字，就能达到良好效果。
