《掌声》第一课时教学反思方丽恒《掌声》本课文语言质朴、情感真挚，描写细致，很适合进行情感教育
在第一课时的教学中，我重点安排了两大块的内容来组织教学，一是预习单的设计和在课堂中的运用，二是抓住关键词语和重点句段来体会英子内心的“忧郁”，感受英子的性格变化，为第二课时感受“掌声”背后的力量做好情感的铺垫
一、初读课文，关注预习本文的教学，是围绕教研组的“学本课堂活动——预习单设计”的要求来进行设计的
预习单的设计，我安排了三个板块的内容：我会预习、字词点击、口语训练
第一板块分别从朗读、词语、句子三方面对学生提出要求，为学生提供课前预习的支架；第二板块是检查字词掌握的情况的；第三板块安排的口语训练，是为理解课文的内容服务的
二、抓住重点，体会感悟
文章中有一句话：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁
”这句话，在文中起了承上启下的作用，课文前半部分是对掌声前英子性格特点的细致描述，后半部分是英子的可喜变化的描写
在教学时，我抓住这句话中的关键词语“忧郁”来展开教学
如第一自然段，引导学生抓住“默默”、“不愿意”来感悟英子内心的忧郁，并设计口语训练帮助孩子理解默默的意思
又如“英子犹豫了一会儿”一句，我让学生思考：英子为什么犹豫呢
学生通过联系上文“她很文静，总是默默地坐在教室的一角
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开
”很快就找到了英子犹豫的原因：英子腿脚落下了残疾，不愿意让同学们看到她走路的姿势，而老师要求轮流上台讲故事全班同学的目光一齐投向她，英子实在不愿意上台
我引导学生抓住重点词语，从英子的内心感受去体会
三、加强朗读，自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我让学生有充分读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，如“英子立刻把头低了下去
”“英子犹豫了一会了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的
