一、导入局部上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼――跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大局部学生的注意力，培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。二、探究规律在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔学生争先恐后地答复〕。我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？〔学生马上答复我：不能。〕我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？〔想〕好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚刚研究的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并掌握这一规律，以便为今后的应用效劳。我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和开展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，稳固学生的思维根底。通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为后面学习结合律打下根底。2、大胆猜测，自主探究，培养学生独立思考的能力。在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察―猜测―举例―验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和开展。3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。习题设计能有效促进学生思维的开展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①根本练习〔填空〕②变式练习〔判断〕③稳固练习〔计算〕④开展提高等。让学生通过练习稳固本课所学内容。在教学中也存在以下缺乏：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。2、整堂课在时间安排上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。师：咱们来做个游戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反响快。明白吗？现在开始。师：5+6生〔齐〕：6+5师：20+30生〔齐〕：30+20师：为了让大家看得清楚，现在请...
