苏武庙教学设计VIP专享VIP免费

《苏武庙》教学设计教学目标1了解苏武其人其事和温庭筠2理解诗歌表达的思想内容3感受诗中所蕴含的情感4有感情的朗读并背诵诗歌教学重点理解诗歌表达的思想内容教学难点感受诗歌中所蕴含的情感教学方法讨论法，点拨法教学准备1搜集作者相关资料2多媒体课件及配乐课时安排一课时教学过程一新课导入创设情境，播放歌曲《苏武牧羊》，展示相关图片，教师配乐，有感情的介绍苏武牧羊的故事。参考资料：苏武在天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其气概。二预习展示1师有感情的范读诗歌，学生自读。齐读诗歌。2说说你所了解的苏武生上台演讲，说说自己在课前预习时所了解的苏武其人其事，以及本诗的创作背景，鼓励学生有个性化的感受和评价。参考资料苏武字子卿，生于西汉武帝建元元年，即公元前140年，西汉宣帝神爵二年，即公元前60年去世。西汉杜陵，即今陕西西安人。西汉典属国，奉命持节出使匈奴被匈奴人扣留，誓死不降，在北海边牧羊十九年，后被释回。“麒麟阁十一功臣”之一。3说说你所了解的温庭筠生上台演讲，根据课前资料展示自己所知道的温庭筠，可以联系之前学习过的温庭筠的其他作品进行分析，其他同学也可以互相补充。参考资料温庭筠（812？—870？）唐末诗人和词人。本名岐，字飞卿，太原（今山西祁县东南）人。温彦博裔孙。富有天才，文思敏捷。每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，生活放浪，又好讥刺权贵，多犯忌讳，因薄其有才无行得罪宰相令狐绹，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。4在知人论世的基础上再次有感情的齐读诗歌（教师指导朗读的重音节奏和情感）三讨论分析1全诗使用了多种表达方式，既有叙述，也有写景，还有抒情，接下来就请同学们思考讨论，诗歌所叙何事，所写何景，所抒何情，四人一组思考讨论。2师巡视指导，引导有余力的同学和小组思考本诗叙事的特点3小组代表讨论发言，其他同学补充说明，教师总结归纳首句着笔就写苏武突然见到汉使，得知他已经获释可以回国时悲喜交加的激动心情，次句写苏武庙中的建筑与古树本是无知物，它们都不知道苏武生前所历尽的千辛万苦，更不了解苏武坚贞不屈的价值，寄寓了人心不古、世态炎凉的感叹。颔联两句是从广阔的空间角度来写苏武留胡时内心与外在动态、环境。是用逆挽法来追忆苏武生前的苦节壮举，怀念苏武崇高的爱国精神。颈联是用逆挽法来追忆苏武生前的苦节壮举，怀念苏武崇高的爱国精神。苏武出使是汉武帝为之赐节饯行，他自己那时也正在壮年，可是归汉之“回日”朝廷人事的变更，显示了苏武留胡时间之长，读者从此也可以想象到十九年中苏武所经受的磨难之多。尾联句谓苏武历经生死苦难而不失汉节，回来后竟不得封侯，只能空向秋波悲叹年华已逝，表露出作者对刻薄寡恩的天子的深沉怨恨。4学生质疑共同解决5齐读诗歌（在理解内容情感的基础上，熟读成诵）6教师小结这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙时所写。本诗以“见”为发端，而后全是想象，追思历史，抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁的怅惘之情。四拓展延伸对比阅读《苏武传》《苏武庙》教学模式的理论分析本诗的教学我采用的是“先学后教”的教学模式。本诗是一首怀古诗，诗歌所涉及到的人物相关背景对诗歌内容的理解起到了重要的作用，因此我在课前布置学生了解作者温庭筠，诗中人物苏武的背景资料，并以课堂小演讲的形式展示出来，用以帮助学生理解诗歌内容。在课堂安排上，首先是播放歌曲和图片创设情境，然后由学生展示课前预习成果，之后的讨论自学环节增加了自学前的教师指导，让学生能有的放矢的进行讨论和自学，讨论结束由老师总结精讲学生在讨论过程中没有涉及的内容，并解决学生的提问质疑，以加深学生对诗歌内容和情感的理解。最后的对比阅读，既是用练习来巩固本课所学，又拓展了学生的阅读视野。