新课堂模式下如何在教学中施行“分层次教学”兰州新区舟曲中学魏学东内容摘要：经常听到有教师说：“越来越不会教了。”有些知识点，教师多次讲解，可学生就是掌握不了。分析其原因，学生参差不齐，对知识的接受能力也存在差异，教师在教学中仍采用“一刀切”、“灌输式”的教学而造成的，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生的普遍提高。本文结合自己的教学实践，从“分层次教学”的学生、预习、课堂、作业、检测、辅导六个方面的分层进行阐述。关键词：新课堂模式施行分层次教学经常听到有教师说：“越来越不会教了,有些知识点，教师多次讲解，可学生就是掌握不了。”是学生笨？学生不用功？恐怕不见得。那么，问题究竟何在呢？我认为，其实原因很简单，学生对知识的接受、领悟与掌握能力差距很大。在这样的情况下，教师在教学中仍采用“一刀切”、“灌输式”教学对学生的影响是极其有限的，不管老师讲得再生动，在同一目标，同一方法下授课，学生没有自己的体悟，又怎么能谈得上学会呢？结果造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样教学，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，所以，教学应有一定的差异，可尝试在教学中采用“分层次教学”。一、学生差异分层次在教学中，可将学生分成若干个小组，每个小组根据学生的基础、性别、性格、学习能力、学习态度、学习成绩的差异等，依上、中、下分为甲、乙、丙三个层次：丙层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；乙层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；甲层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答乙层、丙层提出的问题。二、课前预习分层次。分清学生层次后，教师根据对课程标准的把握，创设各层次预习目标。可要求丙层学生通过阅读课本，复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不会做的、未理解的主动求教甲层或乙层帮助，带着疑问听课；乙层学生通过阅读课本，查找资料，初步理解和掌握预习内容，并据此完成练习题，不会做的、未理解的能主动求教甲层帮助；甲层学生通过阅读课本，查找资料，整合信息，深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。三、课堂教学分层次。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，在安排课时的时候，必须以乙层学生为基准，同时兼顾甲、丙两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。教师做好评价记载，如：甲层答对问题加两分，乙层答对问题加三分，丙层答对问题加五分，以每个小组最后的得分对小组进行评价，得分高者进行奖励，得分低者进行“惩罚”，这样有效的评价极大地增强了学生的参与度，使得课堂更具实效性，保证不同层次的学生都能学有所得。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给甲层学生讲。四、布置作业分层次。在教完一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使丙组学生吃不消，甲组学生吃不饱。为此设置的作业须针对学生的实际，有层次，由易到难，掌握好作业量。根据不同层次的学生，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：丙层是基础性作业（课后练习），乙层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），甲层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半为宜。五、单元检测分层次。每一单元学完后，均安排一次过关检测，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能的考察，根据甲、乙、丙三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求丙层学生完成，部分题只要求甲层学生完成（可用附加题形式）...
