打造高效课堂，切实减轻学生课业负担――分层分类推进教学分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生，尤其是学困生在学习目标方面的达成情况，使学困生有所得，获得成就感。分层教学是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。1.学生分层分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。学生的个体差异是客观存在的，进行分层推进的差异教学，首先认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。教师可在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。各层次的划分可随学生的进步情况的变化而进行调整，是动态的。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层学困生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。2.目标分层布朗研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终情况愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。一般的：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学困生以掌握基础知识为主（也可酌情适当补充一些内容），教师以提高学生学习兴趣为主，使其提高学习信心，克服自卑、消除焦虑，端正态度，激发潜能，有所提高或突破。而对于学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。3.内容分层A层学生除课文内容外，教师要求他们能够找出各种相关背景知识。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学困生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Whichmusiciansdoyoulikebest?Howmanyfansofwesternclassicalmusicarethereinyourclass?等有关拓展性的问题。对于学困生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。使学困生也都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“rightorwrong?”、“what?”、“when?”、“where?”等问题；一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学困生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学困生一定会有一个较快的进步。4.作业分层学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，...
