怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢VIP免费

怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢？所谓有效，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢？而以人为本、以学生为本,还给学生自主学习的空间的“生本教育”正是解决这个问题的一把金钥匙。一、落实生本教育，构建小学语文有效课堂教学，要求教师吃透教材，研透学生，以生为本，以学定教，树立一切为了学生发展的学生观。课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这里有位名师教学《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》）的片段，现在细细回味，还意犹未尽。课前谈话后，以送学生礼物的理由送给学生的一首《唐诗歌》，在这个音乐背景中，老师娓娓而谈:同学们，唐诗里有画，唐诗里有歌，唐朝时我国诗歌的……唐诗文辞优美，意境深远，至今流传有5000多首，今天我们再来学唐诗，好吗？导入新课时，了解学生学习古诗的基础如何，之后进入今天学习古诗的第一步，水到渠成。师:古诗，咱们学过不少吧，以前是怎么学古诗的？生交流:我们先读准生字音，然后读通顺；朗读古诗要读出古诗的韵味；体会一下诗人写这首诗的要抒发怎样的思想感情；背诵古诗。师小结:学古诗要读通顺，要读出感情，背出来，还要默写出来。这些都是学习古诗的好方法。今天咱们就从第一步开始，读正确开始，可以吗？师:（初读之后）编者把这两首诗放在同一个地方，知道这是为什么吗？生:它们之间有联系。师:对，它们有联系，请同学们再读读这两首诗，你发现了什么相同或相似的地方，在诗中圈出来。听到这里，我在想，如果孩子回答说，因为两首都是写送别的诗，老师则会改变策略，灵活机动地反馈:是的，这两首都是送别朋友写的诗，他们还有很多相同或相似的地方呢，请同学们再读读，找一找，划一划。学生一番自学之后，交流反馈。（在初读正音之后，老师让学生再读诗歌，以求整体把握，并指导学生读懂诗题，读好诗题）生1:我发现两首诗的题目中都有一个“送”字。生2:都有“故人”这个词。师:两首诗都有故人这个词语。“故人”什么意思？生:“故人”就是老朋友。生3:第一首有“西辞”黄鹤楼，第二首“西出阳关”，都表示要去某个地方。（其实应该是离开这个地方，但学生初读古诗有误解是很正常的）师:哦，真聪明。“西辞、西出”呀都表示要走了的意思。（老师及时纠正）生4:作者都是唐朝诗人。师:是的，这是唐诗中很有代表性的两首。生5:跟朋友有关。师:对，都是送别朋友的诗。（学生没有发现诗题的特点，老师及时给予点拨）师:刚才这个同学提到题目中都有一个“送”字，题目中还有什么相同的地方吗?生6:都有一个地方的名称。生:都有一个人的名字。师:是的。题目中告诉了我们送谁到哪里去。那能把题目中的送谁到哪里去读出来吗？生自读，指读。（指生读的时候，提醒学生听明白了吗？送谁？——生接:孟浩然。到哪里去？生接:广陵。并评价读的学生停得恰当好处。）在这个环节，理解“广陵”“之”。以上两个片段，我们可以看到教师在课堂上，很关注学生的起点，很关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况及时调整自己的教学方案，看似随意，实则匠心。二、落实生本教育，构建...