英语课堂教学中几个带普遍性的问题河南省济源市教育局教研室段红霞邮编：454650电话：13838908244笔者作为英语学科教研员，在参加各类优质课评比及基层听课调研中，发现某些英语教师在课堂教学中存在一些这样或那样的不足之处，先特将几个带普遍性的问题提出来，以供各位同仁借鉴。一、不能用英语组织课堂。在日常的英语教学活动中，一些英语教师习惯上汉语课堂，汉译英课堂。能否用英语组织课堂，它是英语教师个人素质的体现，在一定程度上是英语教师专业化成长的见证。从某种意义上讲，英语教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。用英语组织课堂，是英语学科的性质、特点和任务决定了的，英语教师必须具有课堂教学实践，把自己摆进去，全身心地投入，激活感受力和创造力，增进实践智慧。英语教师用英语组织课堂教学，有利于调动课堂气氛，创设有利于学生参与的课堂氛围用英语组织课堂教学，有利于学生喜欢上英语老师，进而喜欢上英语这门课程，有利于教师了解学生的英语学习状态，并与学生沟通、交流，和他们打成一片，使之能够心服口服地接受教育和指导。可以说，英语教师用英语组织课堂，既是职业的要求，又是专业的要求。二、不能把握提问艺术。我听了部分英语老师的教改公开课，发现有的教师为了活跃课堂气氛，动不动就让学生回答某个问题，而且学生回答之后，教师常常要重复一遍。从表面上看，这些教师很会启发学生，体现了学生主体的宗旨。仔细一分析，教师为了提问而提问，或者是已养成有口无心地提问的习惯，忽略了提问质量，缺乏对学生思维实质性的激发。有的课堂上，老师只有“对不对”的简单发问，学生只有“对不对”的简单回答，大量的无效提问充斥着课堂，充其量仅仅考察了低水平的认知活动。这些提问，降低了学生的思维品质限制了主动性的发展。久而久之，学生会失去回答问题的兴趣，甚至害怕老师提问。因此，我们希望英语教师在课堂上，要选准提问的时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时；要讲究提问的技巧，做到“看菜吃饭，量体裁衣”，多种问法有机结合；要创设问题的情境，使学生在愉悦状态中焕发求知欲，在生疑过程中获得知识和能力，要改革提问的模式，鼓励学生发问，学生“满堂问”，学生问老师，学生问学生，从而增强学生的自我成就感。三、以多媒体代替常规传统教具。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入英语课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知。可以说，多媒体教学融动、形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段。但是，英语课堂教学中，传统教具的运用一直是个最薄弱的环节，这不能不引起英语学界的深思。英语教学应加强教具建设。按照实际需要，对先进的电教教材，能买就买；多普通的教具，能用就用；对简便的教具，能做就做；对外地使用教具的经验和方法，要取我所需，为我所用。换句话说，只要有益于基础知识的快速学习，只要有利于基本技能的培养，只要有利于智力的有效开发，就要不遗余力地使用并制作教具。英语教师有无教具观念，反映他的教育观点的新陈，从某个侧面标志着教学能力的高低。当前的普遍情况是，只有是公开课之类的英语课堂，满堂“多媒体”，人们讽刺为“人灌”加“机灌”。要平时的英语课堂，多媒体轻宜不用，传统教育也弃之不用，没有录音机，没有挂图，没有投影仪，没有小黑板，仍凭一枝粉笔一张嘴，唱“独角戏”。因此我们呼吁在发展电化教具的同时，不要忽视和放弃平面教具和主体教具的使用和制作。四、无板书和板书不规范。英语教师是在培养学生的语言能力，即听、说、读、写能力，强调英语教师写得一手好字，并非空求。在许多英语课堂上，一些英语教师根本不板书，美其名曰“有了多媒体，不需要板书”；一些英语教师板书很不规范，包括粉笔字书写得不规范和板书设计不规范。英语课堂板书，要保证字体的美观和运笔的速度，要严格杜绝书写笔画有误的字，要注重字的大小组合规律，做到字形工整，要讲究板书格式，有清晰的布局，从整体上达到虚实相映，错落有致。英语教师应力求板书给学生以美的享...
