教学资源作为学习的资料和基础，围绕某一专题去展开，就会派生也一系列问题，从而形成一个有关这一专题的问题网络。在实践中，我们产生的主题都是与孩子们一起讨论形成的，大家边运用“瑞吉欧”的教学理念实践，边探讨——生成课程与预成课程的关系及其如何运用。我们学习了《早期教育》2001年第8期上中国学前教育研究会理事长冯晓霞的文章《生成课程与预成课程》以及《幼儿教育》上的徐子煜的文章《论幼儿科技教育的观念更新》通过学习，我们认识到生存课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构的世界，对他人，对自己的态度和认识的过程。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严密，教学过程中是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。生成课程用一种开发的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维；预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。在实践中我们发现：我们以开发每一个幼儿的潜能为目标，从孩子自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向幼儿的整个生活与科学世界，而不是把传统的学科课程所强调的学科知识、学科结构强化为其核心内容，这一个个主题有的是某一学科中的某一问题，有的是涉及多学科的综合性问题，还有的是社会生活中，科技发展中的问题，教师应根据各主题的实际情况生成与预成进行灵活地运用。4.教学资源的利用培养了幼儿的设计能力探究式学习是以学习资源为支柱的学习方式，它是充分发挥幼儿主动性的一种学习方式。例如我们在教儿童最初学习设计与制作时，教师可用“启发模式”来作为儿童从事活动的“脚手架”来使用，“脚手架“的作用在于给儿童提供机会，帮助幼儿逐步权拉成功对理设计与制作问题的信心，这个模式用一个封闭的圆来表示幼儿从事设计与制作的学习过程。
