浅谈多媒体课件在课堂教学中的应用【摘要】课堂教学中多媒体课件应用，有效地提高了课堂效率，增加了课堂内容的生动性。但是在具体的课堂教学的过程中，并未取得人们预想的效果，其原因不在于技术，而在于我们对多媒体课件的重新认识，如何确保多媒体课件在课堂教学中有效地传递信息，如何确保学生在多媒体课堂中的主体地位，进而发挥多媒体课件在课堂教学中的优势，更好地服务于教学，这是本文的思考所在。【关键词】多媒体课件课堂教学主体地位多媒体课件在课堂教学中的应用，有效地提高了课堂的效率，增加了课堂内容的生动性，激发了学生积极主动的学习热情，拓展了学生的知识面，培养了学生思维能力与创新能力，从而提高课堂的教学效果。它的优越性与传统课堂是无法比拟的，无疑给具体的课堂教学是一场崭新的教学革命。但是，科技都是双刃剑。很多教师对多媒体课件的认识还不足，过分依赖于多媒体课件，完全脱离了传统课堂的教学方式，便使得在课堂教学中多媒体课件运用不当，不能达到有预期的教学效果。因此教师在课堂教学中如何充分利用多媒体课件传递有效的信息和学生如何从多媒体课件中接受到有效信息，确保学生的主体地位，是值得我们每个教师和学生探讨和研究的重要课题。本文就试图谈一谈对这些问题的认识，以抛砖引玉。一、如何确保多媒体课件在教学中有效的传递信息教育学理论告诉我们，教育的本质职能就是通过知识信息的传递培养人的技能。其中的“信息”一词的含义，则是指文学、图像、色彩、数据、资料中所包含的知识，换个角度也可以这样表述：教育学中的信息是指人们通过感觉器官和大脑能够感知到的知识与技能，以及有关的其它消息。从这个意义上说，教育的途径，也就是将含有知识技能的信息转化为符号进行传递。由于学生在课堂上对信息的接受有效与否直接影响着学生学习效果的好坏，学生信息接受的特点和渠道就成为任何一节课堂都不能不思考的问题，如何确保一节课最大程度的摒弃无效信息传递有效信息，如何让信息更有效的传递给学生，确保学生能有效的接受信息更是任何一节课都要认真研究的问题。在传统教学模式中，信源即信息的发出者是教师，教师通过口头或黑板书写以及动作演示等形式，面对面地将知识信息传授给学生。在这种模式中，编码就是教师知识信息转化为口头语言、黑板书写、动作演示的过程，教师的信息主要是来自于教学辅导用书，教师在其中只不过起着一个传递知识信息的主体作用。当然这种模式中学生也阅读文字教材，但教材只是学习的辅助工具。教师与学生面对面的传授，学生通过听、看、问、记的方法接受传来的知识，学生的学习效果反馈及时、方便，但信息基本上决定在老师的手里，教师在其中起着主导作用，学生对于信息是没有选择和辩解的权利的。事实上，在传统的教育教学模式里，老师、学生、教材都不能确保把信息真正有效地传递出去，特别是不能生成新的有效的信息。多媒体课件走进课堂就能很好的解决传统课堂中的这个问题。它的一个最大保证是将近乎无限的信息提供给学生。多媒体课件在课堂教学本质上是一个信息重新建构和编码的过程。老师、学生、甚至教材都是信息重新建构和编码的主体。在这样一个无限开放的学习空间里如何保证学生真正有效的接受到学习信息，是多媒体课件在课堂教学中要解决的一个首要问题：1、信息编码要符合感知规律，信息内容要能激发学生兴趣。首先，学生的学习是一个感知、理解、巩固、应用的过程。在这个过程中，感知是学习的起点。因此多媒体课件在课堂教学中，信息编码必须符合感知规律，如知识符号的形状大小、结构特点、颜色彩度，声音度要符合感受性，加强对比度，注意变化速度等等，以激发学生的感知兴趣，获得感性材料。其次，“兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，浓厚的兴趣是学生学习的基础。”因此，要特别注意“新”，“奇”，“趣”，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥其寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，使学生处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就...
