试卷讲评有效性探究之-----小组讨论模式实践作者：刘轶群来源：本站原创更新时间：2010-12-2915:37:40热★★★【字体：小大】各位领导，各位老师上午好！我们也许不难发现现在有些独生子女生活自理能力相对较差，那是因为父母对他们宠爱有加包管较多，其实老师教学生也存在这样的问题。因此每接手一届新的学生，我总是会在上课第一天跟他们说：不要太依赖老师，我不能教会你全部的东西，但我能教你学会很多。为了达到魏书生所说的“教是为了不教”这种境界，在我的试卷讲评课中我大胆实践了小组讨论模式。试卷讲评课是我们教学中的一个重要课型,也是我们教学中极为关键的环节。通过试卷讲评,可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，同时可以及时揭示教与学双方存在的问题，使教法和学法同时得到优化。下面我从五个方面来谈谈这种模式实践。一、背景分析进入高三，复习中大量限时训练，各类模拟考试使试卷讲评增多了。学生在试卷上暴露出许多问题而这些问题的解决常常是通过试卷讲评来实现的。讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而形成能力。如何提高试卷讲评课的实效性在高三复习中至关重要！这是我们每一位英语教师必须探索和研究的问题。二、现状分析受应试教育“填鸭式”教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽略了英语这门课程的特殊性。而在传统的试卷讲评课上，教师讲学生听且被迫不停的作笔记已习以为常，常常我们从试卷的第一题开始，就题论题，一讲到底，题题不放过，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既浪费了学生有限的时间，又使学生容易产生厌烦心理，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者，老师在讲台上一题一题地讲答案，学生在下面只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，讲过的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太理想。这种教师“满堂灌”的试卷讲评模式违背了新课程标准的教学理念，无视了学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点。教学效果可想而知。我曾对学生进行过“你们需要什么样的试卷讲评课？”的问卷调查，学生是这样说的：“我们希望老师在上试卷讲评课时不要面面俱到，不分轻重，把我们当低能学生看待。”“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考，通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”“老师应当围绕我们在讨论中共同不能解决的问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固加深印象。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”有专家如是说：Tellme,Iwillforget.（告诉我，我会忘记。）Showme,Iwillremember.（展示给我，我会记住。）Involveme,Iwilllearn.（让我参与，我才会学到。）由此可见，只有学生的参与，才能真正的解决问题，使学生学会，达到效果。因此讲评课应以学生为主体，让学生自行发现讨论分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题，老师应该多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。三、理论依据高中英语新课标明确提出“培养学生具有良好的自主学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力。”从理论概括的角度来看，自主学习就是学生“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走...
