小学生科学学科学习情况调查问卷分析报告VIP专享VIP免费

我校小学生科学学科学习能力现状的调查报告一、背景与目的学习能力简单地说就是获得知识的能力，科学学习能力就是学生获取科学知识，提高自身科学素养的能力。小学生科学学习能力的水平是教师制定课堂教学策略的基础，直接影响教师的教学设计。同时，小学生科学学习能力水平的高低也直接影响学生的科学学习。我们希望通过对我校小学生科学学习能力的调查，以了解我校小学生科学学习能力的现状，比较实施新课程教学的年级和没有实施新课程教学年级的差别，了解在新课程改革中科学教学的效果。同时能够为我校科学教师提供第一手资料，准确地了解学生学习能力的实际，以便及时地调整教学策略，进一步培养学生科学学习的能力，提高学生的科学素养，更好地为我校科学教学服务。二、调查方法（1）问卷的编制我根据《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）、《科学课程标准解读》以及《小学生科学素养调查问卷》编制了一份《小学生科学学科学习能力调查问卷》，对3-6年级的学生进行问卷调查。该问卷有两部分组成：第1部分是测试对象的基本信息，包括姓名、性别、年龄、年级；第二部分是调查问题，共分4组，18个问题，均为选择题。第一组5个问题是关于自主学习能力的调查；第二组5个问题是关于合作学习能力的调查；第三组4个问题是关于探究学习能力的调查；第四组4个问题是关于资料收集能力的调查。（2）取样为减少数据处理的难度，顺利完成调查，本次调查采取抽样调查的方法。同时，为使样本具有代表性，每个年级抽出8名学生，根据学生本学期期末测试成绩，分优、良、合格三个层次随机抽样。优秀层次3名，良好层次3名，合格层次2名。3-6年级共48名同学参加调查，独立完成问卷。三、分析1、我校学生科学学习能力的整体情况：我校学生的科学学习能力整体上不容乐观，特别是探究学习能力和资料收集能力进一步加强训练。但学生整体成绩比较平均，学生个体之间的差距不大。这可能是因为教师对学生的评价，过于注重分数的高低。教学活动过于重视知识的传授，对学生的科学素养、科学能力的培养没有提到应有的地位造成的。2、各年级学生科学学习能力的差异：从问卷中可以看出，小学生科学学习能力无论是整体还是单项，都是由三年级向六年级提增。年级越高学习能力越强，这是符合小学生的智力发展水平和年龄特征的。但四年级学生的科学学习能力特别突出，特别是“合作学习能力”和“探究学习能力”两部分，又是更加明显，这是一个值得思考的现象。我想：可能是因为我校的三四年级实施的是新课程标准，采用的是教科版《科学》教材；而五六年级没有实行新课标，仍然采用的是浙江教育出版社的《常识》教材。在教学时，《科学》与《常识》的理念不同，方法不同，他们的教学效果也不同。新课标、新教材，更能促进学生的学习能力的发展。因为，新课标更加强调“合作学习”和“科学探究”活动，教科版《科学》教材采用多种形式的活动来呈现教学内容，四年级学生在活动中锻炼了自己的学习能力。而三年级学生由于接触科学时间短，他们的学习能力还没有完全开发。我相信，三年级学生再经过一年的新课程洗礼也必将超过五、六年级的学生。④个别试题所反映的情况分析：A、我校学生对学习科学学科的主动性不强。主要表现在：对科学课的学习内容，你会去预习、复习吗？回答“凭心情偶尔预习、复习一下”和“从不预习、复习”的同学共占62.5%；回答“老师有布置，我就预习、复习”的共占22.5%；回答“经常认真预习、复习”占15%。从中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视科学课的课外学习，平时很少不知课外学习的作业，科学学习仅仅局限于课堂学习中。在当今，语文、数学撑天下的小学教学形势下，科学课无论是学校、家长和老师都没有引起足够的重视，把它放在了可有可无的位置。这个问题也可以从另一道试题中看出：“你经历过几次收集资料的活动？”70%以上的学生回答“3次以下”和“从来没有过”。因为资料收集需要占用较多的课外时间，由于家长和语、数老师不支持，或者资料收集渠道缺少，学生的资料收集较难完成。所以，教师就把资料收集活动取消，或者自己代劳，使学生们经历资料收集...