阅读教学中生活体验的利用策略研究淮南师范附小李凌云课题的提出：在大力推进素质教育的今天，小学语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。阅读教材的每一篇文章都是富含生活浓汁的蜜，学生可以从中读到语文知识、人生哲理。小语专家杨再隋老师在解读《语文课程标准》时这样写到：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。为此，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，引导学生将生活中的事物、现象与语言文字联系起来，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让阅读成为学生的生活需要，使阅读教学充满生命的活力。研究的意义：《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生的心身发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学生的需求。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”更新学习理念，变革学习方式，培养和提高学生的语文学习能力，为学生终身学习打下良好学习的基础。课题研究的主要内容：生活是阅读教学的源头活水，阅读教学要植根于现实生活，要继承发扬中华优秀文化，同时，也要及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使阅读教学充满生活的气息。借助多种渠道展示与文本相应及相关的生活情境，唤起学生生活的多元化感受，弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，学生就能对文本产生丰富的富有自己生命体验的个性化理解，从而优化学习过程。课题研究的目标：1.促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，培养思维的个性化，表达的个性化，促进学生语文素养的整体提高。2.提高课题组教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。3．转变学生学习方式，丰富学生的生活体验，促进学生建构独特语文意义的方式。课题研究的研究思路与方法：文艺心理学告诉我们，文学欣赏的初始阶段需要经历自我转换和心理转换两个过程。阅读者只有将阅读前的情绪状态以及由整个人生经验积淀而成的期待积累带到阅读中来，文本对读者才有存在意义。让学生如何饶有趣味地快速进入阅读文本，是教师教学顺利与否的关键。在教学中，充分调动学生的生活积累和知识储备，唤醒他们曾经拥有的记忆，不失为一个缩短学生与文本之间体验距离的有效策略。研究方法有文献研究法，行动研究法、经验总结法等。课题拟形成的成果：一、唤醒记忆缩短体验距离唤醒学生的记忆，可以通过设置问题情境引导学生回忆过去的经验，或假定相似场景吸引学生重新经历某种情境，或转换角色、设身处地领悟人物的情感态度等方式来进行，增强学生感性的体验机会，使学生与文本得以“神契”和“欢会”。二、内化感悟激发体验情感叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事件，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接受人家的心情。”学生储存的记忆被唤醒后，接着就应倾听文本的“声音”，倾听文本的“心跳”，吸纳作者蕴藏在文本中的“经验”“心情”，并将自己所得的瞬间感悟内化为持久的探究热情，从而激发自己内心深处的情感体验。学生走进文本，走进作者的心灵，与作者的情感一起交融、碰撞，让封闭和静态的文本在学生的心灵中被激活、催化，从而真正教会学生学会倾听、内化的本事，愉快地去领受文本带来的精神滋养。这样，教学就成为一种心灵感动心灵的体验活动，教师、学生、作者的情感体验就能达到共振、和谐的境地，课堂就不会沦为肢解文本、应对考试、扼杀兴趣的场所。三、投射想象再造体验生态学生将体验对象内化为个体经验后，就可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往的知识经验充分孕育、酿造、升华，满腔热情地投射个体想象，将作品的言语重新编码，将作品的情景重新整合，入情入理，再造体验生态，构建作品的意图和意义，然后在与文本、同学、教师的对话中，实现课堂阅读的“创生”
