浅谈教学情境创设论文VIP免费

浅谈教学情境创设长风小学:李怡德国教育家第斯多德曾指出:“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种良好的教学情境，可以使教学变得有声有色，激发学生学习数学的热情和求知欲望，从而使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，更好的理解掌握数学知识和技能。但是一些看似表面热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在非数学活动中溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？究其原因，是教师在情境创设中走入了误区。创设情境一定要考虑到有效性。那么数学课堂教学中如何创设有效、实效、高效的情境呢?一、创设“真实性”的教学情境当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到生活中到处有数学。情境的创设应该是最贴近学生，最为学生熟悉的情境；应该是真实的情境，是生活中真实发生的和可能发生的，符合现实生活规律的。在教学《分类》一课时，我创设了这样一个情境：有一天上课的时候，老师让同学们拿出数学练习本来做题。小明翻来覆去的在书包里找，却怎么也找不出来，急的满头大汗，于是老师问同学们会是什么原因，大家各抒己见。老师拿出小明的书包一看，里面装的东西多而乱。最后老师问同学们应该怎么做，大家都觉得应该把东西分类摆放，摆放整洁，才会好找。从学生熟悉的真实生活情境入手，水到渠成的引出了分类在生活中的必要性。这是学生亲身感受与发现的。这样的课堂教学效果是明显的、有效的。在教学《减法的简便运算》时，学生难以理解公式a-b-c=a-(b+c)。我们可以创设这样一个真实的情境：王平去超市买一瓶可乐和一瓶酸奶，一瓶可乐2.5元，一瓶酸奶2.0元，王平付了6元钱，售货员应该找给王平多少钱？学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：（1）6-2.5-2.0=1.5（元）（2）6-（2.5+2.0）=1.5（元）着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么。由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来是求买可乐和酸奶一共用去多少钱，再让学生讨论“哪种解答方法简便？为什么？”通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设真实的生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。这两个设计是学生熟悉的身边真实的情境，因为是最真实的东西，所以对学生来说接近他们的生活经验，能调动他们全部的感受力和生活得来的经验去探讨与发现问题，最具有说服力的。二、创设“数学性”的教学情境情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，不能远离教学内容、目标数学课一定要有数学性。当前在关注课堂教学生活化的过程中，出现了非数学本质的东西。有些教师在课堂上越扯越远，不加制止，反而加大力度，使整个课堂出现跑题现象，看似尊重学生的个性，实际上是浪费时间，使学生的思考难以深入，这样的数学课实则是花架子，搞形式主义。数学性丢失了，数学的“魂”也丢失了。如我在教学《吨的认识》这节课时，我创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。当我激发起学生对“吨”这个新知识的兴趣后，怕引起分心所以没有再增加任何故事情节，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学性。再如在教学《平均分》时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余的”“不同食物的...