１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求（１）研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求的理性认识研究、“吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的“显性教材”和“隐性教材”。“显性教材”就是教材中直接交待的内容，譬如这节课要求学生必须学会哪些生字，或必须掌握哪些基础知识，或培训哪些基本技能，或进行哪些思想品德教育等。所谓“隐性教材”是指教材本身所凝结的，含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外延所蕴藏的其他价值。或者说，“隐性教材”就是通过“显性教材”所能衍生的其他内容。它是隐蔽的，只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引申和挖掘，能使学生有意无意地感受到教材以外的东西，或者受到了某种情感、态度、价值观的教育，或者激发了学习兴趣，或者提高了意志品质，或者增长了智慧，或者豁然开朗、恍然大悟等等。２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例如，通过观察记忆文字，通过教师讲解或学生研究性学习理解字义，通过训练使学生能应用这些生字。第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的“巩固性原则”。第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得正确。课例：小学语文第一册中“我的家”教师设计这节课的第二个步骤时，要强调基础知识和基本技能教学。本课的“人”、“个”、“大”三个字的教学目标应当达到“五会”，即会认、会读、会写、会拆、会用。“会认”指能认识这个字；“会读”指读得标准；“会写”指写得准确；“会拆”指学生知道它的偏旁部首，能分能合这个字；“会用”指学生能够很好地应用它。“会认”是前提，“会用”是“关键”，多认、少写、多用是小学低年级语文教学的主旨。３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。也就是说，教师要根据教材内容去拓展，拓展的幅度应当更大一些，但不要“离题太远”或与教材“风马牛不相及”。第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的“最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。。４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是“人云亦云”，更不是“画虎不成反为猫”。第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学（２）实施“人格本位”教学的具体要求第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素质。第二，在诸多素质中，尽量突出那些“为学生终身发展打基础”的素质。６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多，内容、形式也“百花齐放”，它们都对教学起到了作用，都是教学设计的产物。本单元向各位老师介绍一种新的教学设计———“双向对称”设计及其书写方式。“序”的内容：“年级”、“科目”、“课题”、“任课教师”，“知识目标”、“智能目标”、“非智能目标”、“思想品德目标”，“课外作业”，“教学后记”。书写时，“教学过程”栏里的每个教学环节的第一行高度，都要与其相对应的时间纵轴右侧的“素质元”栏里的第一行高度保持水平。无论上一个环节两方谁长谁短，下一个环节的“教学过程”与“素质元”的书写都必须在内容最多的文字下边另起一行书写，还要在两个教学环节之间空一行或二行。班级一年级科目语文教师王玉林课题１７大...
