小学科学课教学初探小学科学是课程改革中的一门新兴课程，它源于课改前的自然课，是我国基础教育中的一门重要学科。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，课程内容很好地贯彻了“自主合作探究”的教学理念。“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”（《科学课程标准》）这些目标要在课堂上实现需要教师积极转变观念，营造不同于以往的一种全新的课堂。如何上好小学科学课，是我们科学老师值得探究的课题。就现行的小学科学教材而言，变化大，可以说每年都在变化，就拿本学期五年级教材与去年相比，可以说是面目全非，从内容到编排形式都发生了全新的变化。如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上，我们将违背教材的改编原则和意图，无法完成教学任务，更达不到教学目的。那么，怎样才能上好新编教材呢？我认为从以下几方面进行探索。一、熟悉《课标》，领会教材的编写意图。每个学科的课程标准，是该学科的总领，是该学科教学的导航。我们在教学中，如果不把握课标，我们的教学将会偏离航向，从而达不到教学目的。所以，我们在教学之前，就要深刻领会课标精神和教材的编排意图，遵循课标的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。这样，我们在教学中才能做到有的放矢，不做无用之功，进而更好地完成教学任务。二、专研教材，分析教材结构，把握教材实质。如果说课标是根，教材则是本。我们要在熟悉课标的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。比如五年级科学课（上册），该册教材主要由三种类型的七个单元组成，重点培养学生“模型与解释”的能力，教材把这一能力作为一级培养目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识以及情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。为此，我们在教学过程中，就要紧紧围绕这一培养目标和重点进行设计，为实现培养目标和突破重难点服务。三、创新教学方法，更新教学理念，适应新课改要求。方法是为过程和结果服务的，而全新的教学理念又是为方法的选择服务的。科学课的教学，在方法的选择上有别于其他学科。科学课中对于知识的传授，相当部分是靠实验操作、探究合作来获取的。因此，在方法的选择上就要特别重视合作学习和科学探究方法的1运用和提炼。很多抽象性的知识要形象化、具体化，这就要求我们方法的多元化和灵活化。四、结合学生实际，创设良好的教学环境。良好的教学环境可以点燃学生的创新思维。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，在科学教学中，要给学生提供良好的学习环境，充足的自主探究时间，组织他们小组讨论、合作学习。科学教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识和能力。五、突出学生主体性，培养学生良好的科学素养。学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”...
