三年级习作教学策略浅谈曹晓红语文是最重要的交际工具，习作是学生与人交流的最重要的方式之一，是体现一个学生语文听、说、读、写四项能力之“写”的能力的最重要的方面。结合我校今年语文教研工作的总思路，把习作教学作为教学的主抓手，以求解决作文教学中的实际困难，探索出一条比较高效、实效的作文教学之路。几位老师的习作研讨课给了我们很多启示和思考，仇老师的讲座给了我们习作教学方向上的引领让我们明确了习作教学的魂是什么。但是，作为一线教师，如何解决在既要呵护孩子习作的积极性的同时，又要提高习作的实效性，能让学生在很短的时间内大面积提高学生的习作水平，让他们会写作文，以顺利拿到考卷中的那二、三十分的难题是我们的现实问题。所以，今天我想和大家交流、探讨的话题是三年级习作教学如何起步？也许，我的思想和专家、学者的思想有冲突，或许是背道而驰，但多年来对于我来说还是比较有实效性的。有值得一用的地方，大家不妨一试；认为胡说八道的，大家左耳朵进，右耳朵出，值得商榷的，我们共同进步。所有语文老师都有这样一个共识：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。但凡教三年级的老师一开始似乎都会反复叮嘱学生“三年级要写作文了，一定要认真学！”生硬略带命令式的语言只能给学生一种无形的压力。另外，有些老师“心比天高”，刚开始习作就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以，作为中年级的教师，是否要斟酌“语文课程标准”的每句话，把握好中年级习作指导的“度”，做好“摆渡人”，把学生顺利地送到写作的彼岸。如何引导三年级的学生学会写作文呢？我认为可以通过以下五种途径来提高写作的实效性。一、提前读写，让习作及早起步汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，为他们独立识字、独立阅读创造条件。这就要求我们教师从一、二年级的时候就要有习作的潜意识。从一二年级开始，就应该给学生设“写话本”，在学生识字不多的情况下，要求他们用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。小学生的自读课本对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。教师可鼓励学生积极阅读自读课本，并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。此外，加强看图写话的训练，也能加快起步作文的步伐。色彩明艳，有趣的动画，非常吸引学生的注意。教师要充分利用儿童这一特点，多安排看图说话、写话，看图编故事等训练，提高学生的语言表达能力。学生通过课内课外两条渠道的学习，既可以增加识字量，又可以扩大语言积累。二、激发兴趣，提高写作热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下两个方面着手：（一）命题，选材要贴近学生的实际三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。根据小学生的心理特点及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事；写他们观察到的实景实物。这样，写出来的文章才能写得真实、具体、生动，才能避免“假话空话”，学生才能保持写作的兴趣。（二）新课的导入要讲求方式方法上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样。比如：（1）...
