生于忧患，死于安乐学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；⒋体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：读、探、析结合。教学准备：多媒体课件教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。教学安排：两课时教学过程：同，解释为。⑵所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）B、古今异义词。举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）C、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。3.提出问题：为何论点放在最后？舜历史上六个著名历史人物傅说同：出身低微异：时代，事（个别）胶鬲饱经磨难国家管夷吾有所成就↓归纳孙叔敖（生于忧患）百里奚结论（论点）忧患使人有所作为：天将降大任苦其生于忧患理（一般）劳→动心忍性死于安乐↓引申饿曾益其所不能空乏（生于忧患）一般人（正面）人恒过——改↓引申困、衡——作（生于忧患）征、发——喻国家（反面）入：无法家拂士→亡出：无敌国外患（死于安乐）孟子认为造就人才的客观条件是------------，------------，----------，-------------，------------，只有这样，才能-------------，---------------，造就人才的主观条件是-----------，-------------，-----------，从而论证了-------------，然后用------------，------------，---------------，论证了------------，最后归纳出中心论点-----------，---------------。2，给下面一组排比句划分朗读节奏，用/表示必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。3.请从现实生活中举例典型事例，谈谈你对【生于安乐，死于忧患】的看法我来帮他解答满意回答1苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为动心忍性，曾益其所不能。困于心，衡于虑，而后作生于忧患征于色，发于声，而后喻。死于安乐生于忧患，死于安乐2必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为3开放性试题，言之有理即可
