高中物理 1.3《运动快慢的描述──速度》的教学设计 新人教版必修1VIP专享VIP免费

《运动快慢的描述──速度》的教学设计一、设计思想本节课的内容是高中物理必修1第一章第三节，为了充分体现新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在本节课的教学中，通过引用“雅典奥运会上刘翔110m跨栏比赛”等案例，紧密联系生活实际，适时渗透物理思想，注意与信息技术整合，培养学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题，以及将物理知识应用于社会实践的意识与能力。二、教材分析“运动快慢的描述-速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来进行定义。同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。瞬时速度是反映物体在某一时刻（或某一位移）运动快慢和方向的物理量。在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，为学生对瞬时速度的理解，做了很好的衔接。速度、平均速度以及上节位移的概念都是矢量，都是研究匀变速直线运动规律的基础知识，对这些矢量的准确理解是解决后续问题的基础。三、学情分析1、高一学生认识事物的特点是：已经开始习惯抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用刘翔110ｍ跨栏这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。2、由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下了一个规范的定义，达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展饿概念的内涵，是本节教学的一个难点。3、在本堂课的教学设计中，以建构主义学习理论为基础，体现了新课程中“自主、探究、合作”的教学理念，教学设计的以“刘翔2004雅典夺冠”拉开学习的序幕，然后层层深入，以师生互动、生生互动为主要的课堂形式，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。四、教学目标1、知识与技能：(1)、知道速度的定义，能写出速度的公式、符号和单位。(2)、知道速度的特点，能区分速度和速率。(3)、能用具体实例，区别平均速度和瞬时速度。(4)、理解速度、平均速度的物理意义，解决相关的实际问题。2、过程与方法：（1）、通过对物体运动快慢的探究，采用比值法定义速度这一物理量。（2）、通过理解平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，渗透等效的方法。（3）、由平均速度的极限思想，引出瞬时速度，培养学生的迁移推理能力。3、情感、态度与价值观：（1）、引导学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题。（2）、在教学中，使学生体验民族自豪感。（3）、培养学生主动与他人合作的精神，同时提升学生与他人沟通的能力。五、重点难点分析1、教学重点:平均速度与瞬时速度的物理意义及其区别。2、教学难点:利用极限的思想，由平均速度引出瞬时速度。六、教学策略与手段1、根据本节课特点，采用“启发探究欲望、展开探究活动、总结探究成果为基本的课堂教学结构。在观察现象初步分析、猜测、推导规律阶段都交给学生自主完成，因此在充分落实“双基”教学和体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力的思想指导下，使学生能主动获取知识、培养能力、学会学习和科研的方法，调动学生学习积极性，使学生获得成就感。2、本节课的教学方法采用：讨论法、假设法。让学生通过观察，同学之间相互讨论，来体会平均速度与瞬时速度的概念及其区别，探究怎样由平均速度得出瞬时速度。培养学生的分析、推理、综合能力，有效地突出重点。这样做能很好地体现“三动”教学模式的特征，即“让学生最大限度地参与到学习的全过程”，符合教师的主导作用和学生的主动性相结合的原则。七、课前准备1、学生的学习准备；复习描述运动的几个概念...