高中数学《函数的基本性质》教案12 新人教A版必修1VIP专享VIP免费

函数的单调性与最大（小）值（1）设计理念新课标指出：“感知数学，体验数学”是人类生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。因此我在教学“交通与数学”这一节内容的过程中，从实际生活中的实例出发，让学生感受到交通与数学的密切联系，体会到教学在实际生活中的应用，并学会运用所学的知识解决实际生活中的简单的问题。这样就充分体现学生的主体地位，充分提供让学生独立思考的机会。本节内容是在学生已经学习和掌握了一位数乘三位数的乘法计算和搭配方法等数学知识的基础上进行教学的。其目的在于引导学生将学过的知识与生活实际联系起来，综合运用，提高解决问题的能力。因此，在教学中我尝试以“交通”为主线，设计密切联系学生实际生活的学习情境；在整个设计中，我始终引导学生在生活情境中提出问题，解决问题，这些都是和学生息息相关的生活问题，因此学生始终能保持较高的学习兴趣，乐于将自己的想法与他人交流，积极性很高。教学内容：本节课是《普通高中课程标准实验教科书.数学1》（人教版A）第一章第三节第一课时（1.3.1）《单调性与最大（小）值》。教学目标：1、理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性；2、启发学生发现问题和提出问题，培养学生分析问题、认识问题和解决问题的能力；3、通过观察——猜想——推理——证明这一重要的思想方法，进一步培养学生的逻辑推理能力和创新意识。4、通过数形结合的数学思想，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。学情与教材分析：本节课是1.3.1第一课时。根据实际情况，将1.3.1划分为三节课（函数的单调性，函数单调性的应用，函数的最大（小）值），这是第一节课“函数的单调性”。函数的单调性是函数的最重要的基本性质之一，它不仅是求函数最大值与最小值的基础，同时在研究函数及实际生活中的函数问题都有着广泛的应用，所以要重点研究函数的单调性。学生对函数已有初步认识，掌握函数三种表示方法，了解一次函数、二次函数、反比例函数等的图象和性质。仅就图象角度直观描述函数单调性的特征，学生并不感到困难。困难在于，把具体的、直观形象的函数单调性特征抽象出来，用数学的符号语言描述，即把某区间上“随的增大，也增大”（单调增）这一特征用该区间上“任意的有”（单调增）进行刻画，其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的，本节课将通过对函数的图象及性质的分析，让学生理解并掌握这一概念。教学准备：制作课件，使用多媒体上课。为了有效实现教学目标，借助计算机绘制函数图象，同时辅以坐标计算、跟踪点等手段观察函数的数字变化特征。教学过程一、创设情境，提出问题（约3分钟）德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯，对人类的记忆牢固程度进行了有关研究.他经过1测试，得到了以下一些数据：时间间隔t刚记忆完毕20分钟后60分钟后8-9小时后1天后2天后6天后一个月后记忆量y(百分比)10058.244.235.833.727.825.421.1以上数据表明，记忆量y是时间间隔t的函数。艾宾浩斯根据这些数据描绘出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，如图：思考1:当时间间隔t逐渐增大你能看出对应的函数值y有什么变化趋势？通过这个试验，你打算以后如何对待刚学过的知识?设计意图：联系学生的学习实际，通过几何直观，引导学生关注图象所反映出的特征。思考2:“艾宾浩斯遗忘曲线”从左至右是逐渐下降的，对此，我们如何用数学观点进行解释？设计意图：引导学生先利用图象描述变化规律，下降，从几何直观角度认识函数的单调性，再从数值变化角度描述变化规律。二、知识探究（一）（约12分钟）考察下列两个函数:（1）f(x)=x；(2)f(x)=x（x≥0）让学生动手画出图象，观察、思考思考1：这两个函数的图像分别是什么？二者有何共同特征？学情预设：通过前面的学习，学生能较快地观察到这两个图象的变化趋势，上升。思考2：如果一个函数的图像从左至右逐渐上升，那么当自变量x从小到大依次取值时，函数值y的变化情况如何？设计意图：引导学生从数值变化角度描述变化规律，图...