小班班级管理的艺术VIP专享VIP免费

班级管理的艺术——浅谈小班额背景下的班级管理近几年，我校多数班级都是小班额，在小班额的条件下，老师可以更频繁地与学生接触，更多地与学生交流，但与此同时，班级中的各种关系也随之发生了很大变化。因此探求小班额背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。一、教师为主导、学生为主体相结合的班级管理1、在民主的课堂氛围中，培养学生的主体意识所谓的以学生为主体，是指在班级的管理中，学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、宽松的氛围，教师必须充分尊重学生，该“放手时就放手”。可以通过班级的民主选举，产生学生自己的管理委员会，制定班级各个方面的管理规程，并将这些制度较好地执行下去。当然，这些学生管理部门也应该定期开展学生之间的沟通活动，以及在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性，培养学生的责任意识，也锻炼了学生的能力；另一方面，学生比教师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更为妥贴。而对于班级的问题也可以更好地与教师沟通，找到更好的解决方法。2、在以学生为主体的管理中，教师应起到主导作用在学生的自主管理中，会遇到这样或那样的问题。例如，在选举时，有些同学根据关系的好坏投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于同学情面而不能正确处理等。这时，教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。二、因材施教的个性管理“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是“木桶理论”。小班中的每个学生正如这个木桶中长短不一的木板，而一个班级的成就，并不是由班级中几个优秀学生所决定的。只有班级的每个同学共同进步，这样的班级才是一个真正优秀的团体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步，那就必须做到因材施教，调动每位学生的积极性。小班教育为实施个性化管理提供了更大的可能。小班人数的减少，为教师更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。1、尊重学生的个性每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异。教师要放低姿态去了解学生，更要理解每个学生的差异，不能都用一个尺度去度量，不能用一个标准去要求；要真正从学生的角度去考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在教师所营造的和谐气氛中，敢于有想法，敢于张扬自己的个性。2、以分层教育促个性管理当教师对学生各方面的情况都比较了解的的时候，教师可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。而在不同的情形下，又可以进行不同的分层。例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生，有的是能力型学习困难，有的是动力型学习困难，有的是整体型学习困难。在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……如果教师能把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育才是最有效的教育。在不同的教育活动中，可以利用不同的分层教育。例如，在班级的主题教育活动中，教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味地批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也要让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，也更愿意改掉自身存在的问题。三、家庭、学校、社会联系的多元管理对于...