五年级上语文教学实录-秋天的怀念-长春版-(1)VIP免费

《秋天的怀念》教学实录一、入情入境，读出自己的韵味师：史铁生今年53岁，在21岁那年高位截瘫，就在那年他的母亲去世了。在后来的33年人生经历中，他写了许多与他母亲有关的文章。请默读下面这段文字，说说你的感受。(课件出示)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住。就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》生：我从上帝“早早地召她回去”这些字中感觉到他非常思念自己的母亲。师：你带大家读一读。(学生齐读这段文字)思念就是怀念，读课题：《秋天的怀念》。[从拓展性阅读材料中引出课题，进入情境。]师：作为高年级学生应该学会自学，同学们可以自测一下，你的自学到了哪个台阶。(板书)正确→流利→有感情→读出韵味。生：我觉得自己读得有感情了。师：看他读得如何有感情。(该生读后同学评论：有的认为读得有感情，有的认为读得不太好，应该这样读……但该生仍坚持认为自己是读得有感情的。)师：现在我采访你，你为什么这样认为?生：我跟他们的体会不同，读出来的声音也不一样。师：你的话使我受到启发。我明白了，读得有感情，每个人的音质不同、感受不同，自然表达出来的滋味就会不同。我们可以把读提升一下(指板书)——生：读出韵味。师：读出你们的酸甜苦辣。总之，这个理解是你自己的，读出你自己的滋味。[引导学生个性化阅读，读出自己的理解和感受。]师：看到“秋天的怀念”，你眼前出现怎样的景象?生1：我眼前出现许多枫树，枫叶红红的，非常漂亮，霜叶红于二月花。(读课题)生2：我仿佛看到秋天的黄叶一片片从树上落下来，他很伤心，因为他母亲刚刚去世。师：我们来读读课文的“韵味”。(学生读课文“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”)生：双腿残废以后，史铁生见什么烦什么，听什么烦什么，这就叫“暴怒无常”。师：听到窗外树叶“刷刷拉拉”响，他又会怎么做?(出示)独自坐在屋里，看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我_______。生1：看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我想猛地撞向墙壁，想就此了却一生。师：你想跟黄叶一样飘落，了却一生，给他喝彩——(掌声)谁再来试试?生2：看看窗外树叶“刷刷拉拉”地飘落，我会马上转身去拼命捶打两条让我不能站起来的腿。……[学生在教师创设的情境中体验“我”的情感。]师：如-果你是他的妹妹、弟弟或是朋友，你劝劝他——生1：如果我是他的朋友，我会对他说：你虽然失去了两条腿，但不要失去生活的信心。生2：我是他的妹妹，我会对他说：哥哥，秋天我会推着你去北海看菊花。……师：多有爱心啊!你们都有一颗善良的心哪!设身处地地想，如果你是史铁生，此时此刻这些话你听得进去吗?生：(摇头)听不进去。[什么叫让学生入情入境?窦老师巧妙地撷取了一段拓展性的相关内容引入课文，让学生在读中步步深入地体验“我”的情感，由读正确、读得有感情，上升到读出滋味。什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后，发表自己不同于别人的个性化体验，仅此而已。这里窦老师向我们作了全面而又精准的演绎：个性化阅读，首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景：看到“秋天的怀念”，你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同，眼前出现的景象自然也就迥然不同。接着，由于各人眼前的景象不同，因而对文字的感受、理解也就不同。由于各人的感受不同，理解不同，读出来的滋味也就不同：有的高亢响亮，有的低沉轻柔。同样是朗读，在读通顺的基础上他们会读出各自的韵味。于是我们得到启示：在朗读指导时，不顾学生自己的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，不是离个性化阅读相去甚远吗?]二、体验，走进母亲的心灵世界师：最了解儿子是谁?对，是母亲!母亲是不是像你们那样劝说自己的儿子?我们回到文本，看看母亲对儿子是怎么做的。生：(读——母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”)我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你。让我们大家跟这...