浅析影响小组讨论效率的因素及对策枣阳市火车站学校董万谦新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下，其主要有如下几种情形。—、学生的参与度低，参与不均衡学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果。小组的建立要体现全人发展的要求，即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长，都能畅所欲言，参与讨论，而不是旁观者。为此，教师在讨论小组的建立过程中要注意如下问题。“异质”要求：小组内部的成员之间的“异质”要求，是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念，以及男女性别之间的差异性。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长。在小组讨论中，具有组织能力的同学，可以担任小组长，成绩好的同学担任记录员，思维活跃的同学尽情表达自己的观点。和谐、激烈、高效的讨论有助于形成积极的合作关系，原先纪律较差的同学也会渐渐融入小组当中。组内成员之间的团结互助式学习讨论对成绩不理想的同学也是一种学习上的帮助。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。如果教师不注意学生的个体特殊性，任意排列组合小组成员，某些小组很可能因缺乏具有组织能力的人，或因组织纪律差、成绩差的成员过多而不能很好地展开讨论。规模适度：小组规模要适度，即小组成员的多少要恰当，这是取得良好的小组讨论效果的第二要素。成员的多少要根据论题的难易，学生组织能力而定。小组成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，不能完全表达自己的观点或感受，而且也会使成员的召集过程浪费过多的时间；小组成员过少，比如同桌两人一组，其优点是学生座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也是极为明显的。首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无益于独立思考，举手发言，最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以4－8人为宜。相对稳定：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的时间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的，并非一成不变。其一是说大稳定小调整，教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据各组的实际情况进行个别调整，以使每一位同学都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论；其二是说，稳定是有时限的，经过一个月或二个月，不妨来个大调整。记录员，小组长大调整，小组成员重新并列组合。这样做有利于那些有组织协调努力的人发挥他们的特长，同时增加班级同学间的交流机会，增进友谊，扩大交往范围，增加讨论的新鲜感。二、论题选择不当论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就...
