C05初中英语七年级单元备课策略示例：初中英语七年级上册第七单元2案例解析5单元各板块教学建议和相应教学VIP免费

初中英语七年级上册Unit7Shopping单元各板块教学建议、相应教学难点的教学情境设计冒晓飞如皋市外国语学校现在，我们来谈单元内各板块课型的备课与教学。我们有必要了解一些教学顶层设计的理念，如教材的改版、单元整体教学和核心知识教学。一、单元顶层设计的理念首先，理解改版教材的课程理念。曹力城（2014）老师指出，改版教材蕴含了一些新的课程理念，更好地理解教材，才能更好地践行课标。他分析了新版教材的五个变化并提出教学建议，分别是：降低难度、减缓坡度，注重教学过渡与衔接增加教材对话示例的话轮数，提高语言输出质量；呈现真实语言情景，促进语言生成；集中语音训练，打好语音基础；改设评价板块，引导自主学习。这些变化及建议值得我们关注。其次，强化单元整体教学意识。全语言教学理论倡导整体语言教学，把知识放在听、说、读、写的过程中进行。反对孤立、机械地学习和操练语法规则，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等语言单位进行教学（Goodman,1986）。Brown(2001)指出，语言技能教学呈现“综合”（Integration）的趋势，聚焦某一种技能的课总是与其他技能相联系。国内英语教育专家也提倡进行技能整合教学，如南师大张伊娜教授在新教材培训时就提出在阅读课进行读写结合的教学。单元教学时，我们应基于单元话题创设情境，把知识整合到技能活动中，把单一技能训练整合成综合技能训练，来提高教学的有效性。第三，优化单元核心知识教学。单元核心知识是单元教学的重点，包括一些核心词汇和语法。这些核心词汇通常是围绕单元话题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式），我们可称之为单元主题词汇。研究表明（李文中，2003；陈泽航、王蔷，2010），词汇教学围绕主题意义展开，源自语篇、依托语篇、回归语篇，并运用这些词汇表达本土文化和社会生活，可以提高学生的写作能力。我们按照整体教学的原则，以提高核心词汇运用能力为目标，把词汇教学与语篇运用有机结合，在单元各课型中突出主题词汇的教学，优化其输入、输出方式，最终在话题语篇中熟练运用（冒晓飞，2013）。二、各板块教学建议以下，结合U7各板块具体说明。1.Welcometotheunit第七单元的第一课时，目的是引起学生对购物话题的兴趣，激起对Reading学习的期待。包含单元核心知识即主题词汇：There’s…;Here’s…;wouldliketo/wantto…;buysome…for…;Idon’thaveany…;needyouto…这些知识将会贯穿本单元始终，在第一课时只需理解、初步运用。漫画可通过角色表演、配音、拓展性对话、讲故事等方式巩固。Welcome的对话创设了谈论为朋友选购圣诞礼物的情境。A部分介绍了SunshineShoppingMall里各种商店，教学时可设计介绍本地购物中心的情境会话(可在提前布置学生准备购物中心的照片)，巩固therebe句型和商店名称：A:Whichisyourfavouriteshoppingmall?B:…A:Canyoutellusabouttheshopsthere?B:OK.Thereisa…shop,a…B部分教师要做好示范，搭好支架，给足时间，跟进评价。2.Reading阅读教学是单元教学的重点，是语言学习的重要输入材料。当前阅读教学重结果、轻过程，存在“偏食、速食”，语言教学“只见树木、不见森林”的现象：1）第一课时教学程式化，读中设计判断、选择或问答题，让学生运用不同策略阅读答题，以期提高阅读技能，完成预设阅读任务后急于进入读后拓展，以体现人文提升。2）第二课时一般以知识讲练为主、枯燥低效。学生获得大量语言知识碎片，整体综合运用时却问题不断。阅读教学应帮助学生淡化“考生”意识，增强“读者”意识，突出“过程性”，使变味的教学回到原味。1）读前读前教师应进行师本、师生互动，即教师分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理教学目标，梳理教学流程线索，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与阅读做好必要的心理和知识准备，形成阅读期待。如本课的流程可设计为：听唱圣诞歌曲WhenChristmascomestotown，创设氛围---谈论选择圣诞礼物（处理生词，理解询问价格的句式）---理解课文---猜价游戏---表情朗读---归纳新增购物主题词汇---编对话购买礼物。听完歌曲后，可以这样导入：Christmasiscoming.Doyouwanttogiveyourfrien...