《2011版音乐课程标准》课程标准目标阐述及解读虹桥二小陈岱媛1.《标准》的“课程目标”与以往的“教学目的”有何不同？“目的”与“目标”虽是同指想要达到的境界，但“目的”更强调希望实现的结果，而“目标”倾向于实现的标准，而这一标准不仅指向结果的标准，也蕴涵着实施过程中相关环节和原则的标准。传统的教学中，我们将更多的注意力集中在学生对音乐作品的学习结果上，如歌曲是否会唱，知识是否已理解，技能训练是否已掌握等。新课程改革下的“教学目标”更加强调过程目标，如在教学过程中是否生动活泼地促进了学生对音乐的学习，是否培养学生合作交流意识，是否发挥了学生的创造力，是否发挥了学生的探究思维等。“教学目的”指令性较强，但操作性不强，这就会使得一些教师在面对教学目的执行过程中，不顾音乐认知规律和教学对象的知识、体验，忽略学生的感受与见解，片面追求教学中学生知识掌握的结果而忽视教学过程中对学生能力的培养。“教学目标”则倡导体现新课程改革的理念，即以音乐审美为核心，要求教师中重视学生的主体地位，重视教学方法和学生学习过程。以兴趣爱好为动力，引导学生主动参与音乐学生和音乐实践，促进学生生动活泼地学习音乐，尊重学生的学习体验与艺术创造，为学生终身学习、喜爱音乐寞定良好的基础。2.《标准》围绕音乐课程的总目标是从几个方面加以阐述的，为什么将“情感.态度.价值观”放在首位？《标准》将音乐课程和基础音乐教育的总目标定位为：学生通过音乐课程学习和参与丰富多彩的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。上述的宏观、总体目标又以三个方面（三个维度）进行表述，这三方面分别是“情感.态度.价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”。颇具有意味的是，在基础教育所有学科之中，只有音乐学科将“情感.态度.价值观”放在了三个维度之首。要理解这个问题，首先需要了解音乐学科的丰富内涵及其具有的独特功能。《标准》正式从音乐学科在育人过程中所发挥的独特作用出发，将“情感.态度.价值观”的具体内涵归纳为以下五个方面。1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往于追求。2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐的基本知识和基本技能，逐步养成欣赏音乐的良好习惯，为终身喜爱音乐尊定基础3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操通过训练学生对音乐作品情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养学生音乐的欣赏能力，养成健康向上的审美情趣，是其在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶。4.培养爱国主义情感，增强集体主义精神通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。5.尊重艺术，理解世界文化的多样性尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏音乐艺术的习惯。通过系统地学习母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性。[分析阐述]：情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感态度与价值观在音乐学习中的功能，致使该项目标形同虚设，从而导致把丰富、生动的教学活动局限与狭窄、单调的认知框框中。这种缺乏情感内涵、充满理性的音乐课程设计，不仅使学...
