英语合作探究式有效性阅读教学探微VIP免费

英语合作探究式有效性阅读教学探微江苏省如皋市第一中学英语组李萍《英语课程标准（2011年版）》指出：“在教学过程中，合理引导学生运用互动交流、合作探究、实践体验等多样化的方式进行英语学习和使用英语，能有效培养学生正确的学习思维和语言感知的能力。”依据语言交际性功能的本质，充分发挥学生在学习过程中的主体能动性和积极性，运用多方合作探究的形式不断优化教学过程，不但能起到活化学习资源的作用，而且还能活跃课堂氛围。在英语阅读教学过程中以合作探究为载体，对文本素材进行研读质疑，综合应用小组互动讨论、全班互动交流表达等方式，能不断增强学生阅读学习认知体验，从而提高学生阅读理解及综合运用语言的能力。1、研读文本素材，同桌质疑互学英语阅读理解的传统教学方式，过分强调学生的自主阅读和解题结果，忽视了学生理解、感知信息的过程。在阅读文本素材的起始环节，学生个体的自我感知难以在与文本对话的交流中碰撞出不同的思想火花，抑制了学生个体思维能力的培养。因此，在日常教学中，将学生自我阅读转化为互动研读，能改变这一传统而单一的理解模式，引导他们在同桌质疑互学的过程中发现更多问题。在研读文本素材时，引导学生针对阅读理解的生成点和难点，以同桌质疑为基础，突出运用互动交流的学习方式。引导学生针对各自在阅读中的疑难点，运用笔记圈点的形式找出学生在理解中共同的难点，通过各种途径查找相关信息，丰富文本素材内容；建议学生对阅读中的疑难点进行大胆质疑，引导他们对文本阅读中的疑点提出自己的观点和见解，帮助他们在相互理解交流的过程中激活思维感知；建议学生在同桌相互讨论学习的过程中，针对文章主题、核心信息、情节结构等方面进行交流，从而理解文本的思维结构，深化整体理解感知。研读文本素材过程也是学生对文本素材信息的输入输出解码过程，体现学生的主体地位和作用。例如，在《牛津高中英语·AdvancewithEnglish》模块八Unit1Thewrittenworld的“ReadingBAppreciatingliterature”教学中，建议学生在围绕“ReadingA”阅读思考题的基础上，针对“Whydoweneedliterature?”和“Howdoweappreciatetheliterature?”找出相关的解题信息。同时，建议学生在同桌质疑学习的基础上，就“HowmuchdoyouknowaboutCharlesDickens?”提出自己积累的阅读知识，互相开阔知识视野。研读文本素材，能使得学生在同桌质疑互学的基础上，更为深刻地建立整体认知感悟印象，为互动交流奠定基础。2、运用任务引导，小组互动交流合作探究式阅读的最大特征是互动，通过设计一定的任务形式引导学生针对阅读学习盲区和误区进行互动交流，将自我阅读理解转化为主动实践交流。任务式阅读引导，使得学生的阅读理解更具有目标性和方向性，提高教学效果，提升学生的阅读效率。在任务引导过程中，结合学生同桌质疑学习情况找出具有共性的理解难点，让学生在有的放矢地探究运用中不断发现问题和解决问题。依据学生的学习理解能力差异设计具有层次性和多样化的阅读思维题目，让他们有针对性地阅读，丰富学生的理解思维能力，强化认知；鼓励学生在小组内进行讨论交流的过程中，尝试运用不同的语言表达形式来呈现理解感知内容；鼓励学生相互总结反思，让学生针对阅读目标达成、认知体验、理解生成等进行概括，以获取更为丰富的内容。运用任务引导来优化理解，能使得学生的阅读理解过程更具有过程性。如：在模块三Unit1Theworldofoursenses的“Reading：Fog”教学中，可引导学生在整体阅读思考“Doyouknowaboutfog?”基础上，建议学生围绕“Whatdidhappeninthefog?”和“Whatdowelearnfromtheoldman?”进行小组讨论，将故事的情节结构、人物内心世界、写作艺术等予以深入总结，帮助学生形成一定的整体认知感悟印象。通过这样的小组合作探究，能使得学生将个体自我阅读主动融入合作探究过程中。3、尝试多样化表达，延伸互动探究建立在阅读感知基础上的多样化表达交流是阅读理解外化的一种表现，使互动探究过程更具有生命力的重要因素。以表达的形式来延伸互动探究，不仅对合作探究起到弥补促进的作用，更能够使得学生在彼此交际过程中养成团结合作的良好...