静听花开的声音——探究“等待”在阅读教学中的有效利用工作单位：甘肃省兰州市城关区东岗小学姓名：刘彤彤邮编：730020电话：18109495585内容摘要：在阅读教学中，发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论是费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、操之过急，越俎代庖，使课堂教学失之浮躁。本文通过自己在课堂阅读的学习和实践中进行分析整理，主要探究“等待”在阅读教学中如何有效利用。关键词：等待阅读教学有效利用台湾著名作家林清玄写过这样一则故事——当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。“这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。1“这是空心菜呀！”农夫说。原来空心菜可以开出这么美丽的花。真是做梦也没想到！我问农夫：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”农夫说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种子，才留到开花的呀！”在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。然而在教学中，我们的学生也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地。种子发芽需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……在阅读教学中，等待，即可静听花开的声音。一、阅读教学“等待”的现状分析。大多数专家、教师评价一堂阅读教学是否成功，很大程度上取决于师生互动是否顺畅达成，课堂气氛是否热烈。因此，在教学中，特别是在公开课上，许多老师在向学生提出其“精心设计”的问题后，立即叫学生来回答，若学生回答不上，教师或叫基础好的学生回答，或不断重复问题，或迫不及待地暗示、启发，甚至于急于求成的灌输，唯恐学生的“冷场”，打乱其教案中“教”的计划。在这种表面气氛活跃、节奏紧凑、教学内容丰实的课堂上，我们冷静地剖析后发现：这其实是教师由过去的“满堂灌”变成“满堂问”到现在的“满堂忙”，结果只是令教师手忙脚乱，学生跟着瞎忙，到后2来是一无所获。这是一个急功近利，缺乏“等待”的课堂。不知曾几何时，我们的课堂：老师，连续不断地发问，喋喋不休地讲述。学生，琅琅不息地读书，叽叽喳喳地交流。在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了，却鲜有了学生凝神静默的时刻，鲜有了学生沉思冥想的时刻，真可谓“灵动”有余，而“沉静”不足。据调查分析并结合自己的课堂观察，当前科学课堂缺乏等待的原因主要在教师：一是，没有认识到“教学等待”对课堂教学的价值；二是，向学生提问后，唯恐学生说不好、说不出，而代之说或代之做；三是，为显示自己教学的独到之处，急于说；四是，过分追求自己的教学目标和教学任务的完成，不愿等待。当然这只是教师不愿等待的表层原因，从根本上分析，是教师没有转变教学观念，没有把学生看成一个独立的、有个性的、有思想的生命体，而有意或无意地剥夺了学生处理信息、获得技能、内化知识、培养情感的时间，霸占了课堂的主体。其实，有些阅读教学中的发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就3让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、操之过急，越俎代庖，使课堂教学失之浮躁。二、“等待”在阅读教学中的重要性。“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答是不完整的，经不起推敲的。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题...
