激活创造因子追求自我超越—关于创造教育与特色学校建设的思考和实践南通市文亮小学周桂均创造教育是新形势下我国教育“破旧立新”的必然结果。“所有的孩子生来都是天才，我们千万不要在他们生命最初的6年磨灭了他们的天资。”面对一个个萌动和勃发的生命，怎样用生命去培育生命，用生命去铸就未来，尊重学生的主体地位，追求学生素质的全面提升，实现创造潜能向现实能力的转换，这是需要我们深入思考、长期思考的一个问题。以小发明、小创造为追求的创造教育活动曾一度主导着我国中小学创造教育的价值取向，广泛的小发明活动的确催生了不少有价值的作品，有的甚至在国内、国际得了奖。但是细细分析一下学生的作品，绝大多数是制作，就算是发明，也带有浓厚的模仿色彩，真正带有社会价值的作品凤毛麟角，真正能发明出有价值作品的学生屈指可数，而且这种创造教育活动受着很多条件的制约，不是所有学校都有能力开展的。学生的学创与科学家的原创是两个不同层面上的概念，科学家的原创强调的是社会价值、经济价值，而学生的学创强调的是个人潜力的发展。我校地处城乡结合部，生源构成复杂，学生间的差异较大。针对这一客观实际，我们将创造教育的目标定位在学生自我实现的创造力的培养上，视学生个性差异为宝贵的教育资源和重要的教育依据、教育目标，转变教育思想、教授方式和教学组织形式，统整、盘活、拓展学校、家庭、社区三方有效的教育资源，由封闭式的“小教育”逐步走向开放式的“大教育”，为学生创造意识、创造思维、创造品质和创造能力的发展提供更充沛的资源支撑和更广泛的时空保障，努力为学生构筑充满创造活力的成长乐园，着力于学生素质的提高而尽情演绎，逐渐形成了我校创造教育的特色。一、构建以开放为导向的教学模式创造教育的价值取向在于使受教育者的潜力与素质得到发挥和提高，而基础教育的职能在于为每一个学生提供有助于个人自由发展的、潜力得到发掘的、最终能成为促进国家发展的有益人才。无疑，教育者的教育思想、教授方式、教学组织形式都将给受教育者的素质生成产生行动上的回应。课堂教学是培养学生创造力的主渠道，如何使课堂教学开放而有活力，燃起学生学习的创造火花呢？我们强调每个教师都要确立正确的教学观念，让课堂成为学生心灵自由舒展的空间。1、营造创造性学习环境创造是变不可能为可能的过程，良好的教学环境才能使这种不可能变为可能。民主宽松的教学环境容易让学生觉得“心理安全”和“心理自由”，是培养学生创造精神的先决条件。首先，我们要求教师做到教学民主，给学生以自由，让他们消除一切顾虑，大胆怀疑，大胆猜测允许学生有自由的坐姿，允许学生的好动，允许他们“胡思乱想”，“异想天开”，动口、动手动脑地去做做、想想、说说，如此让儿童的情感处于自由、宽松、安全、积极的状态，学生的创造性思维就会进入一个自由驰骋的空间。其次，我们要求教师要以“创造性地教”去引发学生的创造力。所谓创造性地教，就是不受教参、教案设计的束缚，也不机械地照搬任何一种教学方法或教学模式，而是根据具体的教学内容、教学条件和学生的现有基础，以培养创造力为目的，综合运用行之有效的教学方法来帮助学生进行创造活动，在创造性地教的过程中去引导学生创造性地学，通过师生的这种“互动”营造最“优质”的教学环境，学生在民主、宽松、愉悦的学习环境中，有话敢说，有问敢提，有疑敢质，逐渐形成主动、独立思考的创造意识。2、给予自主性选择权利学生创造力的发展是其自身力量增长的过程。学生本人的行为是教师无法替代的，因而我们要研究学生，顺应学生自身发展的规律，扶助学生自主发展，在课程实施时给予学生充分的、多方位的“自主选择”的权利，发挥群体优势，大力倡导合作学习、伙伴学习和探究学习。（1）提倡合作伙伴的协和选择新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化，它强调了合作精神与团队意识的培养。在课程生成的过程中，每一个儿童都是一个完整的生命体，促进每一个完整生命体的发展需要许多人的合作才能实现。教师、学生、家长及社会人士都是合作共同体的一分子，在儿童生命成长...
