教师自主发展的意义途径条件VIP免费

一、教师自主发展的当下意义自主发展是教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程。教师的自主发展是教师专业成长的一个重要途径,是教师主体性的一种重要表现,也是教师职业道德的一个重要内容。它应该是一切自觉为教育事业献身的教育工作者的自觉行动。在当前进行课程改革的背景下,教师进行自主发展尤其有着极不寻常的重要意义。第一,教师的自主发展事关教师的身心健康。在新课改背景下,教师要按照一种全新的理念去实践,既没有现成的经验可以借鉴,又没有典范的模式可以参考,只能靠学习和探索。这既意味着教师要进行超常的劳动,花更多的时间去备课。也意味着在摸索中的生存必将遇到更多的问题,产生更多的矛盾。有研究者指出:“参与课程开发既是权力,也是负担”,“活动多是好事,也是坏事”。有的教师甚至提出“我们的健康受到威胁”、“我们是人,不是神”、“新课程改革在为学生着想的时候能不能多为我们教师想一点呢?”。与此同时,新的理念、目标和要求等也与教师的观念、知识、能力、角色、习惯等产生直接的矛盾冲突。深圳市南山区的一位教师向我们分析了《历史与社会》课程实验组在新教材的实验过程中,面临多种困惑和难题。在教师方面,主要的三个难题是新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾,新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾,新的教学方式与传统教学方式的矛盾。江苏一位初中教师从不同的角度分析了这种矛盾,比如:新课改空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾,新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾,新课改理念下的教师角色定位与传统的师道尊严的矛盾,新教材内容的开放性与教材配套资源不足的矛盾。宁夏一位新课改实验中学的教师总结了自己实验中存在的问题,比如教师知识与教材有矛盾,现实的教学设备及资源没有保证,教师仍然习惯于依赖教材。一些教师感叹,新材料表面上看似乎比以前更容易了,但是实际上是比以前更活了、更难了;现在的尴尬是老方法不灵,新方法不会。在这种种矛盾现象面前,教师自然会产生一些心理失调的问题。有研究者指出,在新课改这一新的压力源下,一部分教师反映出自我否定的痛苦感、新型师生关系引发的不适感、自身素质缺失的焦虑感、相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改实施以来,反映这种状态的词语和声音到处可见可闻:革命、挑战、摩擦、洗脑、不适、矛盾、冲突、痛苦、焦虑、茫然,如此等等,不一而足。可以说,一些教师的身心健康处于危机状态在新课改背景下,国家和教师是放弃、应付课改,还是“外减压力、内强素质”?新课改是全面推进素质教育,提高中华民族素质的重要举措,系国家方针大计,放弃与应付是不可取的。全部出路在于外减压力、内强素质。外减压力是相对的,最根本的还是要靠教师内强素质。主动、积极、及时地调节自己的身心,更新自己的观念、更新自己的知识和能力、更新自己的角色等才是最好的选择。第二,教师的自主发展事关新课改的成败得失。回顾中外教育史上的几次重大的课程改革,不难发现,虽然导致许多课程改革失败的原因很多,但是教师却是一个十分关键的因素。有关研究告诉我们,阻碍教师参与课程改革的原因大致有12种之多:主权缺乏、利益缺失、负担增加、行政支持缺乏、孤立、不安全、规范不一致、厌倦、混乱、知识不同、突然性大规模变革以及其他意想不到的阻力。有人将这些原因进一步归纳为习惯的惰性、知识的缺失、利益的担忧、体制的滞后和人际关系的失调五大类。不难看出,在这种归纳中,与教师有明显关系的原因至少有习惯的惰性、知识的缺失、利益的担忧等三大类。那么,在新课改背景下,教师的身上是否存在上述阻力呢?习惯的惰性是存在的。从课改实践可以看出,教师往往囿于习惯思维和传统做法,自觉不自觉地拿着课改新教材,走着传统教学的老路。常见的习惯性惰性有三:一是权威取向。教师往往认定教参或名师的教案就是正确的而无法更改的,并常常据此轻率地否定学生中的不同观点。二是从众心理。不少教师常将示范课作为自己教学的框子,束缚了自己应有的个性。三是经验定势。不少教师的思维广度往往被经验的狭隘性所束缚。知识的缺失是严重的。教师的知识、欠缺、空白实在太多了...