(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册让文采飞扬起来VIP免费

让文采飞扬起来——作文指导课教学设计【教学设想与准备】每星期批阅学生的随笔，最大的感触是，许多学生只会平淡地叙述、直白地抒情、空洞地议论，而少有生动形象的语言，几乎没有文采可言。尽管平时经常强调：叙述要具体，描写要生动形象，语言要有文采等等，但收效甚微。我想，我口头上的强调要变成行动上的实践，也许会有效果。所以，我开始着手设计一堂“让风采飞扬起来”的作文指导课。以“从学生中来，到学生中去”原则，先收集学生习作中的典型问题和学过的课文中的一些材料，然后把他们恰当分类，理清思路，再进行课堂设计。课堂设计重在通过比较来指导学生怎样写具体、生动、形象，并当堂练笔，以此让学生感到写出文采、写好作文其实并不难。【教学设计】一、导入曾经有许多同学对老师说，在写作文时虽然心里有话，但一旦变成文字却总觉得干巴巴的，没有文采。写作文真这么难吗？这堂课我们就试着用简单的方法，让我们的文字生动起来，让文采飞扬起来！二、仔细观察，多问“怎样”——化简略为具体1、示例多媒件课件出示例句：它用嘴啄我的笔尖。多媒件课件出示原文：它（珍珠鸟）完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。为什么原文更具体、更生动呢？增加了哪些内容？2、交流并总结冯骥才之所以能把珍珠鸟写得这样具体生动，就是因为多加了几个“怎样”——怎样的心理、怎样的嘴、怎样啄、怎样的笔尖。所以要把文章写具体，就是要多问几个“怎样”。当然这些“怎样”不是随便加的，冯骥才能把珍珠鸟写得这么具体生动，是建立在仔细观察的基础上。这就是第一种方法：仔细观察，多问“怎样”，就能化简略为具体。3、当堂练笔（1）多媒件课件出示：一个乒乓球落在讲台上。（2）看老师的动作，把这个简略的句子说具体些。（老师当场演示一个黄色的乒乓球从书本上滚落在讲台上。）（3）学生当堂写，并交流、点评。三、合理想象，细致描写——化干涩为生动1、示例有同学会说，不是所有的时候都可以观察之后再写的，那怎么办？——那就可以用想象。多媒件课件出示：有五六氓乘小船绝湘水，中济，船破，皆游。（《哀溺文》节选曾经作为作业，要求“不要翻译原文，展开想象联想，运用环境描写和语言、动作、神态、心理等人物描写的方法，使文章生动形象。”现在来看看同学们是怎样改写的。多媒件课件出示：五六个人乘上船去渡湘水，半途中，船破了，大家只好都去游泳。细心的同学会发现这基本上只是在翻译原文，并没有把这个情节写生动。这是我们班里不少同学的写法，值得庆幸的是也有部分同学写得比较生动，尤其吸引老师眼球的是这个片段：多媒件课件出示：夕阳下，一叶扁舟漂浮在泛着金光的江面上。“糟了！”一个不协调的声音打破了平静，一道道疑惑的目光纷纷射向这个声音的来源，“看，快看！漏了！”众人的目光又随着他的指向射向船的左侧，只见一个不大的窟窿，正汩汩地冒着水。还没等众人反应过来，“啪”小窟窿裂成了大窟窿，水一下子全涌了上来，船快速地向下沉。不知谁大叫了一声：“快跳！”“扑通，扑通”众人纷纷跃入水中，激起一排排浪花。其实这段文字只是对“船破，皆游”这一点内容的改写，但读这两段文字却有完全不同的感受，为什么第二个语段特别生动呢？它写了哪些内容？2、交流并总结这里有人物的语言、动作、神态描写，渲染了当时紧张的气氛。还进行了环境描写。运用了拟声词。把“破”的过程延长了。这些内容都使语段显得特别生动，当然这是建立在合理想象的基础上的。这就是第二种方法：合理想象，并细致描写，就能化干涩为生动。3、当堂练笔（1）同学们应该还记得鲁迅的《社戏》中，几位小伙伴，晚上去看戏，回来途中偷罗汉豆的情节，非常生动有趣；但文中对吃豆的情节写得很简单。多媒体课件出示：不久豆熟了，我们几个（双喜、阿发、桂生、我）便任凭船浮在水面上，都围起来吃豆。联系当时的情形，展开丰富合理的想象，细致地描写当时的人物、环境、场景、氛围，试着把这吃豆的情节也写生动些。（2）学生当堂写，并交流、点评。四、调动感官，运用修辞——化抽象为形象1、示例前面写的主要是一个动作、一个场景，...