基础教育改革自“兴趣”始——从语文学科看基础教育改革的重点作者：刘亭亭工作单位：北京市朝阳区芳草地国际学校通讯地址：北京市朝阳区双花园南里一区15号院联系电话：13520901982邮政编码：100022子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。语文基础教育教学担负着文化基础的传承任务，从中探讨学生学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，也可以找到其他学科教育改革的一个突破点，起到管中窥豹的作用。因此，本文就语文这一个学科，对基础教育改革的重点进行简要论述。当语文学科被定位为“基础工具”时，学生就容易误认为语文只是工具，对语文课的学习不自觉的形成一道心理屏障，本来对语文有兴趣的学生，也因为它的“不重要”而放弃了自己的兴趣。然而恰恰相反，既然是基础，就更应该重视，更应该提高自己在这方面的水平，更何况语文并不是只教会学生认字，它对于个人的修身养性，提高思想觉悟，甚至是一个民族的文化与精神的传承和保持民族独立性都有着决定性的作用。既然重要，那么话题就引到了如何使学生爱学、乐学，提高学习兴趣上，因为这是一个改进教学质量的好方法，学生不用再在老师的强迫下完成学习任务了，这对于师生双方都是大有益处的。那又如何提高学生学习的兴趣呢？首先要创造语文教学情景，活跃课堂气氛。本文开篇孔子的话里，把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时教师就应该根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、不同的语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。其次是要注重在语文课堂上的讲授艺术，培养学习兴趣。教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术，较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性，意识到比较抽象的知识，更应讲究讲授艺术。教师可以先提出问题，但不要直接问类似“这段话有什么中心思想？”、“全文要告诉我们什么？”这样直白的问题，可以自己提出几个选项，供同学们参考，让同学自己比较哪一个才是最佳答案，这样可以将学生的注意力集中到这几个问题上来，对“知其所以然”产生了兴趣。随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生回答上述问题。通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但能对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。再次就是语文课文的讲解，应该由表及里、由此及彼。让学生体会到文章中的真义，体会到“书中自有黄金屋”，就可以让他们自觉地提高兴趣，广泛的阅读，增长见识。举个例子，教师在讲授中国古代诗歌时，如若只是疏通一下字词，对诗歌中体现出来的真挚情感不加分析的话，学生上完这一课之后所获取的仅仅只是一堆散架的“骨头”。到最后，那感人至深的语句，甚至诗歌中的道理和人生感悟只会让学生感到一头雾水。我们阅读一篇文章的目的，是要了解这篇文章字里行间所体现出来的思想，而作为传达思想的载体，字词只是表面层次。我们疏通了字词并不一定能领悟到其背后隐藏着的深层含义，但我们可以通过对文章思想的整体把握来反观字词。“字词教学”把对字词的讲解作为终极目的，只见树木，不见森林，忽视了对...
