下载后可任意编辑七月的天山教学反思(10篇)七月的天山教学反思第1篇：《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。初读课文后，孩子们几乎不用我提醒，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作顺序。在作者碧野的引领下，根据移步换景的顺序，我与孩子们兴致勃勃地游览了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一欣赏北国天山别具一格的美。虽然是略读课文，根据教学提议一般只上一课时，可是，如此优美的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，似乎太遗憾了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。是，又引领着孩子们进入了第二课时的精读。回顾第二课时，有三个教学片断令自我欣慰：片断一：欣赏独特感悟当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的欣赏等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对下载后可任意编辑天山美景的再次品读赏析之中。大约三分钟后，琅琅书声逐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例举）。除却文中直接描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本事，令我叹为观止。生1：（活力满怀地读）：虽然天山这时并不是春天，可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？老师：这句没有直接描述天山的美景，你为什么选中了这句？生1：虽然这句没有直接描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光彩夺目、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我欣赏的就是这种不一般的美！老师：你真会欣赏！老师佩服你的眼光！作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情！全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。下载后可任意编辑片断二：及时引导纠错孩子出错是正常的，因为经验总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，常常忽略对孩子的引导。这些，都不利孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机智的老师，善抓住各种机会，对孩子进行教育，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异常关注孩子，只要发现存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮忙他们纠错。生1：我喜爱这句――骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。“不能说幽静得可怕！”耳尖机灵的孩子立即就提出了意见。“为什么呢？”我趁势追问。下载后可任意编辑“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的？”我提醒道。“独自一人，赶去某个地方时，必须经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经历，突然间，几个孩子恍然大悟，小手高高举起。“哦！我明白了，作者去天山是为了欣赏美景的，他是怀着兴奋的心境去天山的。”学生似乎发现了新大陆，一脸激动地说。“作者一路上看见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，肯定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕！”又一生做了补充。再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的疑惑也迎刃而解了。片断三：...
