浅析语文教学与生活[摘要]本文主要阐述语文教学与生活紧密联系的意义，这也是根据语文新课标提出的“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”笔者也结合语文教学中的感受，从两方面来进行探求：语文处处皆生活；生活无处不语文。倡导语文教学应与生活紧密相连，让语文教学更贴近生活，与生活同行，在生活中学习语文。引导学生在学中用，在用中学，以此培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效果，发展学生的语文素养。[关键词]语文教学生活语文素养学习著名的教育家们是这样描述教育的：斯宾塞认为教育是一种完满的生活准备；洛克认为教育是心能的训练；杜威更具体地指出，未来生活是千变万化的无从准备，教育应从生活中选择一些实际的内容，精心组织到学校的教学中来，使学校变成社会的雏形，学生在学校中可以随意地体验社会与生活。归纳起来，他们认为教育即生长，教育即生活。古人云：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野。”如果把这句古训用在教育上，也应理解为教育理论与实践相结合的重大意义。《基础教育的理论与实践》一书指出：教育的关键是要导之以行，把说理与实践结合起来，使教育做到“可见，可学，可仿，可行”。《语文新课标》特别强调语文的实践性：“应着重培养语文的实践的能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”是的，语文作为一门语言学科，应强调其语言的功能与意义而不单是知识系统的本身。由此可见，语文教学的改革，关键是走向实践，贴近生活，把语文教学的小课堂投入生活的大舞台，让语文来源于生活，服务于生活。鉴于此，语文教师应引导学生把课堂上学到的“知”运用于生活，做到“知行统一”，以便提高教学质量，培养学生语文素养。一、语文处处皆生活美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，语文是一棵幼苗，而生活则是一片肥沃的土壤，只有把语文放在生活的土壤中培育，才能茁壮成长，枝繁叶茂。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，语文来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。1.结合语文，观察生活若仔细品味语文教材中的每一篇课文，就会发现它们都来源于生活或非常贴近生活，很多就是学生常见的或比较熟悉的生活现象。因此，语文教师就要结合语文教材的内容指导学生回到实际生活中去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，从生活中受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。使课本知识在实际生活中得以再现，从而更好地理解课文内容，提高学生观察生活和理解事物的能力。鉴于此，教师授课时应多组织学生查阅相关的资料，调查访问，利用学生自己身边的资源，找到课文内容在生活中的“影子”，加深对课文内容尤其是精彩片段及文章主旨的理解。2.联系语文，体验生活教材中也有一些内容离学生的生活较远，其中有些语言文字所记录的生活信息也不是原汁原味的，而是通过相应的加工，处理或抽象，概括，推理等手段形成的主观感受。因此，这些信息离学生生活较远，学生学起来会有一定的困难。教学中教师应设法创造大语文环境，借助情景的创设再现课文所描绘的画面，把学生放进相关的语言环境中，激发其兴趣，以便更好地理解课文，体验生活。3.运用语文，创造生活著名的教育家乌申斯基说：“孩子是用形象，声音，色彩和感觉思维的”。因此，学生对课文的感悟理解是多维的，对同一个知识点的理解是不尽相同的，甚至会大相径庭，南辕北辙。语文教学也是这样，教师应有意识地培养学生积极思维的能力，培养学生的创造力，想象力，进而去创造美好生活。如：雪化了不仅仅是水，也可以是春天。然而“巧妇难为无米之炊”，创造生活就得以观察生活，体验生活为基础，有意识地丰富自己的见闻。因此，语文教学就不能仅仅停留在课本上，要让学生走向生活养成留心周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累大量素材。事实上，语文作文训...
