反思一、第一章：第十八周说实话，我很少从心底去呼唤我的学生-----特别是随着年龄的增长、家务的干扰、职业的懈怠等等，更是没有太多去关心他们的生活。《孩子们，你们生活得怎么样》像是老师对学生亲切的呼唤，把我从冷漠的世界中拉了回来。可以说，现在看看，我关心过的仅仅是学生的学习。关心他们的学习是教师的天职，而关心他们的生活才应该是一个教师忠于职守的真正体现。一个教师，精心地设计自己的每一节课，每一节课中的每一个小环节，无非是为了让学生在自我或与同学合作的过程中发现学习是一件美好的事情；而阿莫老师面对学困生、遗传因素、智力有缺陷的学生，能从各方面调查了这个孩子的全部情况，我确实没这样做过。阿莫认为“这一切工作只是为了便于自己对这个孩子有更多的了解，而不是当孩子出现问题时一味的说教甚至是训斥”。为了改变孩子的不合群，他甚至亲自私下去“笼络”与这个孩子有关的一切人，让他们善待他。慢慢的，这个孩子渐渐地融入笼络群体生活中个，体会到了一种被人需要的感觉。对这个孩子口头上的“不放弃”谁都会说，而真正让他得到他最需要的却很难做到。我读《孩子们，你们生活得怎么样》，觉得是一次心灵的净化。如果不提高个人素质，更好地、更用心地去关爱学生，依旧闭门造车，上课满堂灌，下课题海战，这样是很难培养学生良好的学习习惯的。只有不断的更新教学理念采用好的教学方法，才能在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握良好的学习方法。例如采用“情景教学法”、”“和谐教学法”、“四段六环课堂模式”就是很好的把学习与生活有机的结合起来，使学生对学习产生亲切感，从而喜欢学习。二、第二章（第1-4小节）第十九周让阅读去丰富学生的生活，问题在于，教师怎样发挥自己在儿童与书之间的中介作用。阿莫老师说道：“培养儿童对阅读的热爱，这是涉及教师人格的大事。”再次振聋发聩地强调了阅读的重要。书像一个善良的、有智慧的、英明的人一样，是我们的好朋友。他能帮助我们，使我们得到快乐。还要让孩子们看到，他们的老师也经常在读书，书是他们老师爱不释手的宝物。老师要多读书，提高素养，不断学习，不断进步；而阅读是学生的个性化行为。他们可以在广泛的阅读积累中，陶冶情躁，塑造人格，丰富语言，修炼语言。阅读不光有工具性，更主要的是有陶冶儿童身心、释放情感等方面的功能。我们不能过于追求阅读效果的即时性，而忽视了阅读效果的渗透性、潜在性与长久性。学生的阅读要“去任务化”，多些自由的色彩。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。如果你的大多数学生都不要读，你就是一个坏教师；如果你的大多数学生都酷爱读，你就是个好教师；如果你班上的所有孩子都爱读，并且都不嗜读成癖，那你不仅是个好教师，而且还是一个好的教育者。“培养儿童对阅读的特爱，这是设计教师人格的大事！”即便是对于不爱读书的孩子，“激起他实实在在的阅读愿望是我的任务，我要让他去拿书，认认真真地看书和读书。”不仅仅是教师在儿童与书之间起着中介作用，作为家长，同样也起着至关重要的作用。孩子大多数的读书时间都是在家中，家庭的氛围对孩子是不是喜欢读书起到很大的作用。每天半个小时的阅读时间，孩子是自由的，他当然可以自由选择读什么书，这样可以让孩子以一种轻松自由的心态享受阅读，但我更认为我们教师和家长的引导同样不是可有可无，引导孩子“读好书”与引导孩子“好读书”同等重要。下冶二小聂同忠三、第二十周第二章后五节（未评）第二十周我们日常教学中常要求学生不许这样，不许那样：在考试或做作业时，“别交头接耳，别依靠别人、不许夹带”，在要求学生思考问题时，“别偷看别人的本子，不许抄袭，不许利用教材，不许提示，别问别人，一定要独立思考，培养自己的独立性！”我们总是相当然地认为，在这样的严厉苛刻的要求过程中，学生肯定会自觉培养自己的独立性。但是，我们却常常会忽略这样一些问题：任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才-----学生，尽管是孩子，他们同样也有自信和自尊。作为教师，我们应当知道：自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。...
