1、活动的交往性小班幼儿有以自我为中心的倾向，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，很少与人闲谈，也很少就操作中的有关问题与同伴交流，就是有交流也是片言只语，很快就结束。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。2、活动的创造性小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，如有也是简单的变化，有时则离开了材料的固有功能，只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有创造性的表现，只是这种表现是低水平的，往往具有明显的生活印迹。3、活动的问题性小班幼儿经常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题，或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心，容易中断或放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域，而将别人的限制标志拿下，放上自己的，一经制止即放弃区域活动，而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决，但更多的是停留在反复的动作操作上。4、活动的自主性小班幼儿的自主性有一定程度的发展，大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料，发起的活动大多是自发自愿的，不需要教师过多的指导或控制。活动中有初步的自主支配行为和活动能力，能根据自己的意愿调节活动时间，能用自己喜欢的方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度的材料会出现犹疑，需要在教师的指导下，才能完成。但完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。二、区域活动的指导策略1、促进幼儿间的交往小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。2、发展幼儿的创造性培养小班幼儿的创造性，首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。一方面，教师可以用平行游戏来代替说教，使幼儿得以观察、模仿、学习；另一方面，教师在尊重他们好模仿的同时，应创设适当的环境，营造创造的氛围，引发他们生活中的各种经验，鼓励他们在操作游戏时同中求异，进行初步的创造。如:利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶，让幼儿充分发挥想象力;运用简单的问题启发，扩展出常规以外的多种玩法。3、引导幼儿解决问题小班幼儿的矛盾较多地表现为常规性、知识性和技能性问题，教师应分别采取有针对的解决策略。对于常规性的问题，主要的解决办法是创设良好的游戏环境，明确游戏的规则，如减少空间的拥挤，讲清楚操作的程序;对于知识性的问题，应巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验;对于技能性问题，则可以采用适当的讲解示范或平行参与活动的方法，给幼儿以技术上的支持。如动手区的幼儿由于没有掌握包糖果的方法，结果重复了多次也没有把糖果包住，教师就采用讲解示范的方法，使他很快地掌握了方法。4、发挥幼儿的自主性小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但还很不稳定，总体上还处于初级阶段，需要教师的积极培养。为此，教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境，鼓励他们自由地去选择自己感兴...
